摘 要：文章先簡要概述了慕課的含義及特點，重點分析高職藥學(xué)教師在當(dāng)前大力進(jìn)行慕課建設(shè)背景下面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，希望能給藥學(xué)專業(yè)的教師們提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高職；藥學(xué)教師；慕課教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前，“慕課”這一教育新生事物受到高職教育的廣泛關(guān)注，借助互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的優(yōu)勢，使得學(xué)生有機(jī)會接收越來越多的優(yōu)秀教育資源，這其實也給高職院校教師帶來新的挑戰(zhàn)。面對新興的教育模式，高職藥學(xué)教師在適應(yīng)的同時，還需要主動研究慕課教學(xué)的深刻含義，有目的進(jìn)行教學(xué)實踐改革。

二、 慕課的含義及特點

慕課的英文縮略為MOOC，翻譯為中文是“大規(guī)模的開放性在線課程”。從翻譯上就可以看出，慕課教學(xué)模式的特點為規(guī)模大、開放性，這些優(yōu)勢都比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要突出。慕課借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使學(xué)生可以自己選擇上課的地點及時間，不再受課程的限制。同時借助互聯(lián)網(wǎng)信息整合、傳輸?shù)淖饔?，還使得優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠被學(xué)生接收，這有效彌補(bǔ)了高職院校教育資源的某些弊端。從慕課的特點可以看出，慕課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的形式，受到學(xué)生的歡迎，目前在很多學(xué)校也得到廣泛的推廣。

三、 慕課對高職藥學(xué)教師帶來的挑戰(zhàn)

1. 慕課對高職藥學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的影響

在高職藥學(xué)專業(yè)理論課程的講解上，教師講解的醫(yī)藥理論遠(yuǎn)沒有慕課豐富，大量新興的藥學(xué)知識在課堂中不會提及，這也使得很多學(xué)生紛紛逃離課堂理論學(xué)習(xí)，希望借助慕課教學(xué)來補(bǔ)充自己的知識，這樣最終就會出現(xiàn)學(xué)生身在教室心在慕課教學(xué)的現(xiàn)象，使得高職藥學(xué)教師專業(yè)理論課程講解流于形式化，教師自身的教育作用難以體現(xiàn)，這給教師的工作熱情及工作積極性造成巨大的影響。

2. 慕課對高職藥學(xué)教師專業(yè)實踐教學(xué)的影響

慕課教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生知識，看似對藥學(xué)實踐教學(xué)的影響較低，然而事實上，慕課教學(xué)對高職醫(yī)藥實踐教學(xué)存在一些隱性影響，主要是因為慕課資源在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展下變得更加豐富，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行慕課知識學(xué)習(xí)，將在慕課課程中學(xué)習(xí)到的理論知識反映到短期的兼職及社會實踐活動中，這樣就會間接地提升學(xué)生的實踐技能。所以，慕課對傳統(tǒng)高職藥學(xué)實踐教學(xué)會帶來一些隱性影響，如果教師在課程實踐教學(xué)中不能優(yōu)化教學(xué)手段，就必然會被慕課所取代，弱化教師的教學(xué)功能。

四、 高職藥學(xué)教師應(yīng)對慕課教學(xué)的策略

1. 整合藥學(xué)課程教學(xué)體系，注重理論與實踐結(jié)合教學(xué)

高職藥學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)明確理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的重要性，在不改變教學(xué)總體計劃的前提下，通過概念課程教學(xué)模式，將一些理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，以增加實踐教學(xué)課時。具體實施上，首先可以樹立高職藥學(xué)專業(yè)理論課程，將一些重復(fù)率較高的課程整合在一起，縮小理論教學(xué)課時，為實踐教學(xué)提供充足的時間；其次，教師應(yīng)對自己所教的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，將一些重復(fù)或者有聯(lián)系的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行講解，這樣一來避免后續(xù)重復(fù)教學(xué)情況出現(xiàn)，二來是通過連貫的知識講解，可以幫助學(xué)生更好的理解；再次，在課程教學(xué)內(nèi)容中，增加一些可以學(xué)生暑假實踐的技能教學(xué)，增加實踐教學(xué)的時間，使理論教學(xué)能夠很快地反映到實踐能力上；最后，在變更理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的過程，教師也不應(yīng)抵制慕課這一教學(xué)模式，而是要充分應(yīng)用慕課資源，使教學(xué)課程體系設(shè)置更加科學(xué)合理，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的延伸。

2. 建設(shè)開放性的藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺

高職藥學(xué)專業(yè)使用沿用理論教學(xué)，很難應(yīng)對慕課教學(xué)的沖擊，因此在繼續(xù)推進(jìn)理論教學(xué)的同時，還應(yīng)建設(shè)開放性的教學(xué)平臺。具體實施上，可從以下幾方面進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)時間平臺的建設(shè)：第一，高職院校可以以自身的名義，與中小醫(yī)院建設(shè)良好的關(guān)系，結(jié)合理論課程以作業(yè)的形式布置給學(xué)生醫(yī)院一些病例的配藥作業(yè)；第二，加大同學(xué)校已有實習(xí)基地的聯(lián)系，在實踐教學(xué)中，與實習(xí)基地的相關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生參與到實際的醫(yī)院醫(yī)藥工作中，參與醫(yī)藥采購、銷售等實務(wù)性活動，從而搭建一個靈活的專業(yè)實踐教學(xué)平臺。

3. 制定合理的師生考核評價指標(biāo)

在傳統(tǒng)的高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生往往會為了應(yīng)付理論與實踐考核而進(jìn)行被動式的學(xué)習(xí)，同時教師也過于重視考核的重要性，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升以及教師教學(xué)積極性提升并無較大的幫助。因此針對藥考核制度應(yīng)該進(jìn)行一些合理的調(diào)整及完善。一方面，在理論成績上，可以將理論成績分為平時成績與期末成績兩大塊，平時成績占總成績的60%，主要為平時的理論作業(yè)，期末成績占40%；另一方面，實踐成績上包括專業(yè)技能實踐考核與實習(xí)成果評價。此外，技能的考核也是一個難點，需建立不同的能力評價指標(biāo)，針對不同課程側(cè)重，訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)有較大的差異，因此需要設(shè)置合理的指標(biāo)體系，在不斷驗證的基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，這樣主要是為了考核不同的專業(yè)能力，給予學(xué)生更加客觀的成績。

五、 結(jié)語

總之，在慕課教學(xué)的沖擊下，高職藥學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。為了有效應(yīng)對挑戰(zhàn)，需要高職藥學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，注重實際教學(xué)中理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，同時結(jié)合合理的考核評價體系，以提升高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平上升到一個新的臺階。

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作者簡介：鄭姍，貴州省貴陽市，貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院。endprint