摘 要：近年的江蘇英語模擬考試及高考的最后一篇閱讀多以文學(xué)閱讀為主，而學(xué)生的錯誤率一般都較高，究其原因有如下幾個方面：首先，文本內(nèi)容的抽象程度是對學(xué)生理解和思維能力的考驗。其次，從題目的設(shè)計來看，這類題目的設(shè)計一般都旨在考查學(xué)生的深層次理解能力，如在語境中推測詞義的能力、總結(jié)概括能力、觀點歸納能力、行文風(fēng)格的判斷能力。由此可見，文本的深層次解讀已經(jīng)成為學(xué)生閱讀的重點和難點。而如何理解文本解讀、如何開展文本解讀已經(jīng)成為當(dāng)前英語閱讀教學(xué)關(guān)注的熱點。

關(guān)鍵詞：英語；學(xué)生；能力

一、 文體解讀

文體一般包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種文體，每種文體都有各自的特點，掌握了文體的特點，對于學(xué)生快速理解文章能起到重要的作用。在閱讀記敘文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的五要素，即時間、地點、人物、事件及事件的經(jīng)過。同時，提醒學(xué)生找到文章的線索；即時間線索、地點線索和情感線索等。如《牛津高中英語》模塊三第三單元的Reading，這是一篇關(guān)于lost civilization的游記，教師可以從游記的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意游記的地點線索（龐貝-樓蘭），時間線索；再分析每一個古城的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從時間線索入手，進(jìn)一步分析古文明消失的過程；最后，教師還可以進(jìn)一步升華，引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感變化分析文章的情感線索，最終達(dá)成使學(xué)生在欣賞古文明的同時，對現(xiàn)在的美好生活更加珍惜愛護(hù)的情感目標(biāo)。

二、 主題解讀

主題是語篇的核心，它體現(xiàn)了作者的寫作意圖和對文章所反映的客觀事物某種認(rèn)知和態(tài)度。文本解讀應(yīng)當(dāng)以主題探究為目的，在整體感知和理解的前提下進(jìn)行分析與認(rèn)識。教師在教學(xué)中要能準(zhǔn)確、深入地把握文章主題意義，并引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究和整合。教師可以運(yùn)用各種課堂活動引導(dǎo)學(xué)生對文章主題深化思考。如今年江蘇省英語作文試題，要求學(xué)生根據(jù)柱狀圖和圖解寫一篇關(guān)于我國電影票房收入的文章。這其實就是《牛津高中英語》模塊八第四單元Film主題的延伸。針對每個單元的話題，教師可以在學(xué)生理解文章內(nèi)容之后適當(dāng)深化主題。

又如《牛津高中英語》模塊八第一單元的主題是The Written World，即文學(xué)。其中，Project部分介紹了英國詩人Robert Burns和他的詩歌“A Red，Red Rose”，教師除了可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀之外，還可以給學(xué)生補(bǔ)充了解一些經(jīng)典的英文詩歌，如莎士比亞的“Sonnet 18”，葉芝的“When you are old”，羅伯特·弗羅斯特的“The Road Not Taken”等。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的深層次含義，如“如果你是詩人，你會選擇哪條路？”激發(fā)學(xué)生對詩歌對人生的深刻思考。

三、 語言解讀

文本解讀除了要分析文章文體、把握文章內(nèi)容、抓住文章主題，還要從文章的語言進(jìn)行解讀，如詞匯、修辭。關(guān)注作者使用的人稱和視角，如第一人稱產(chǎn)生的參與感與真實感，第二人稱的親近感，第三人稱的客觀性；連接詞but， or， also， however等的邏輯性；有些詞匯反映了作者的情感態(tài)度，如模塊八第二單元的Reading，這是一篇關(guān)于歌劇“圖蘭朵”的評論，作者的態(tài)度在全文的形容詞的使用中不言而喻。英語考試中的很多題目就是考查學(xué)生對詞匯的感知，某個特定的語境就應(yīng)該使用某個詞匯，使用別的詞匯就不能更好地突出語境、從而為主旨服務(wù)。這在完形的考查中尤為明顯。如果教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯的感知和領(lǐng)悟能力，學(xué)生在碰到此類題目時便會更加得心應(yīng)手。

語篇如同一棵大樹，主題猶如主干，段落層次猶如大樹的大分枝，語句如同細(xì)小的枝葉，作者的觀點和主旨猶如樹根，所有要素有機(jī)組合成一棵大樹，它們相互區(qū)別又一脈相承，共同與主干相連。（徐玲，2015）文本解讀就是要抓住主干，梳理分枝和細(xì)葉，對文章的根本進(jìn)行深層次的理解，教師對于文章的把握，對于文體、主題和語言的分析解構(gòu)，從而達(dá)成文本解讀的目的。教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和文本解讀能力。課堂活動的設(shè)計應(yīng)該緊扣這幾個方面進(jìn)行，以發(fā)展學(xué)生的語言理解力、感知力為導(dǎo)向，塑造學(xué)生良好的文學(xué)欣賞素養(yǎng)，批判性地吸收和理解不同的觀點，切實做到在教學(xué)過程中提高學(xué)生文本解讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

[2]徐玲.試論初中語文閱讀教學(xué)整體閱讀策略[J].文教資料，2015（4）：175-177.

作者簡介：閆雯，江蘇省南京市第二十九中學(xué)。endprint