摘 要：本文調(diào)查并分析了我校高中生目前化學學習策略的運用情況，提出一些培養(yǎng)和幫助學生改進化學學習策略的方法。

關鍵詞：策略；新課程；化學

《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標中明確提出：“在化學學習中，學生要學會獲取、整合和加工信息。能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控?！币虼?，在化學教學中培養(yǎng)學生改進化學學習策略能夠提高學生學習化學的能力和效率。

一、 學習策略的定義

我們查閱了大量的文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的學者們對“學習策略”的定義不盡相同，但又有一些相似的地方。即學習策略是學習者主動在學習過程中通過調(diào)控自身的學習過程，選用合適的學習方法以提高學習能力和效率。

依據(jù)不同的分類標準，學習策略可以分為不同的類型。其中又以邁克卡等的學習策略分類較為全面細致。本文以其分類方法為主要框架，把化學學習策略分為化學認知策略（包括記憶復述策略、精細加工策略、深度組織策略）、化學元認知策略（包括計劃策略、調(diào)控策略、反思策略）、化學資源管理策略（包括學習時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、合作支持管理策略）。

二、 高中生化學學習策略的現(xiàn)狀調(diào)查

為掌握學生運用化學學習策略進行化學學習的情況，為培養(yǎng)和改進學生學習策略的研究提供數(shù)據(jù)支持。本次調(diào)查以學生化學學習策略的10個細節(jié)設置了31個問題，以問卷調(diào)查為主，學生訪談為輔對漳州第一中學的高三年級學生進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷645份，回收631份，有效回收率

97.8%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1. 化學資源管理策略

79%的學生能夠安排一定的學習時間進行化學學習。86.3%的學生做實驗時能將儀器藥品整整齊齊地放置在固定的位置。67.4%的學生能堅持不懈地努力化學，有75%的學生遇到問題時會向老師和同學請教。說明大多數(shù)學生能夠較好地運用對化學資源管理策略。

2. 化學認知策略

在學生的化學認知策略中，大多數(shù)的學生記憶復述策略運用得較好。在上化學課或閱讀化學教材的時候，有78%的學生會及時做筆記，有83.6%的學生會劃出書上的重點概念和性質(zhì)內(nèi)容等。然而能較好地運用精細加工策略和深度組織策略的學生比較少，如上課時，43.8%的學生會把老師所講的內(nèi)容形象化地浮現(xiàn)在腦海中，47.5%的學生在老師講解一種化學知識點時，會聯(lián)想起與之相關的一些其他知識點或事例。在教師演示實驗時，能把實驗裝置、實驗過程中的所有操作和現(xiàn)象觀察細致到位的學生只占了25.3%。在學習過程中，善于思考，并提出問題的學生只占了40.6%。喜歡用所學化學知識解釋或解決社會和生活中問題的學生只占了36.8%。能夠?qū)⒗蠋熤v授的知識點連成知識線，織成知識面，梳理成知識網(wǎng)絡的學生只有3.5%。善于用圖像、表格等的形式解釋并表述化學問題的學生不到1%。

3. 化學的元認知策略

合理運用化學計劃策略的學生不多。大約只有31.8%的學生有明確的學習目標并制訂學習計劃安排化學學習，有一部分學生偶爾有學習目標和計劃，還有一些學生既沒有學習目標也沒有制訂學習計劃。經(jīng)過訪談，在有學習計劃的學生中，也不是所有的學生都能夠堅持完成計劃。有預習習慣的學生只占32.7%，32%的學生幾乎從不預習。上課時會根據(jù)自己的預習情況有所側重地選擇學習內(nèi)容的學生只占19.6%。從學生學習化學的動機來看，45.9%的學生覺得他們學習化學的動力主要是因為化學課程與高考關系密切。

若是在化學學習中能較好地運用調(diào)控策略和反思策略，學習效果就會顯著。但調(diào)查事實表明，盡管73.9%的學生能清楚地了解自己學得好和學得不好的地方，但是經(jīng)常反思自己的學習方法是否得當?shù)膶W生只有58.4%左右，還有近9.3%的學生幾乎從不反思學習方法是否得當和探索適合自己的行之有效的學習方法。

綜上所述，學生的化學元認知策略水平明顯低于化學認知策略，化學認知策略又明顯低于化學資源管理策略水平。所以我們有必要進一步指導與訓練學生運用合適的化學學習策略。

三、 培養(yǎng)高中生改進化學學習策略的方法

1. 教師要指導學生制訂學習目標和學習計劃

學生在制訂目標時先制訂一個大目標，然后使用“小目標分層推進法”，即針對自己個人特點，先制訂一些“小目標”，再根據(jù)“小目標”制訂可實施的“小計劃”，通過一個個“小計劃”的完成，一個個“小目標”的實現(xiàn)，激勵自己朝大目標邁進。

2. 教師要指導學生運用調(diào)控策略和反思策略

學生不僅要學會監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對知識的掌握情況，而且要學會監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的思維過程，不斷地進行反思和質(zhì)疑，提高思維能力。

3. 教師要加強對學生深度組織策略的指導和訓練

在所有化學學習策略中，學生運用得最差的是深度組織策略。教師必須在化學教學過程中有計劃、有意識地指導和訓練學生使用深度組織策略，開發(fā)其化學學習潛力。如在各個專題復習中要求學生繪制知識網(wǎng)絡圖、思維導圖等，使學生在將分散的、孤立的化學知識梳理成知識網(wǎng)絡圖和思維導圖的同時認識到運用好深度組織策略的重要性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，教師要在教學的每一環(huán)節(jié)滲透對學生化學學習策略的培養(yǎng)，并使學生自覺關注自己的化學學習策略的運用和改進，讓學生真正學會自主學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：7-8.

[2]劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002，（2）：78-82.

[3]蒯超英.學習策略[M].武漢：湖北教育出版社，1998.

[4]史耀芳.二十世紀國內(nèi)外學習策略研究綜述[J].心理科學，2001，24（5）：586-590.

[5]李寶彥.高中生化學學習策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[6]郭明慧.高中化學概念性知識的學習策略現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[7]葉國華.高中化學教學中探究性實驗模式的運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2006.

[8]鄧喜紅，謝祥林，李玉姣.高中一年級學生化學學習策略的調(diào)查[J].中國科技信息，2005，23：355+351.

作者簡介：阮麗娟，福建省漳州市漳州第一中學。endprint