陳維現(xiàn)??

摘要：數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?！秶覕?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活開始，溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使他們感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的心理需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活感悟；體驗(yàn)應(yīng)用

在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來處理：

一、 捕捉生活素材——感悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)中教師必須善于用數(shù)學(xué)的眼光捕捉“生活素材”，創(chuàng)造性地使用教材，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活密不可分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

如教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，筆者對教材做了改動(dòng)。在“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)中，在班級內(nèi)舉行了一次“個(gè)人才藝展示”。讓一名學(xué)生進(jìn)行歌唱表演，并由班內(nèi)的五位小評委為其亮分，他們分別亮出95分、96分、97分、95分、98分。教師質(zhì)疑：“到底給這位同學(xué)多少分最合適？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表看法。有的說取最高分，有的則隨意拋開小評委給定的分?jǐn)?shù)，自行評分，有的則認(rèn)為取“中間數(shù)”。教學(xué)中筆者迅速捕捉了“中間數(shù)”的說法，引入了 “平均數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識。這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生近距離地感受到身邊的數(shù)學(xué)，消除了對數(shù)學(xué)的陌生感。

縱觀兩個(gè)案例雖然取材不同卻有異曲同工之妙！兩者素材都來源于學(xué)生熟悉的、感興趣的生活事例當(dāng)中，把生活事例濃縮于課堂之上，來得親切，來得合理。學(xué)生之所以能盡情投入學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗夭牟蹲綔?zhǔn)確迎合學(xué)生口味。一個(gè)多少分最合適？怎樣最公平？抓住了問題的關(guān)鍵，此時(shí)生成“平均數(shù)”，自然在情理之中。這樣的處理教材，學(xué)生對知識認(rèn)識深刻有效，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活同在，感悟到生活中數(shù)學(xué)的存在價(jià)值。

二、 再現(xiàn)生活情景——體驗(yàn)數(shù)學(xué)

把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，可以使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。因此，教師若善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)更深層次地體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

在以往教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系——單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”時(shí)，我進(jìn)行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣部”為基本活動(dòng)情境，讓學(xué)生上臺買貨，在討價(jià)還價(jià)中，在買賣雙方對話中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間的數(shù)量關(guān)系。接著以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動(dòng)。在活動(dòng)中，對學(xué)生進(jìn)行明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客買商品的情況，嘗試填寫發(fā)票。整堂課都融入活動(dòng)之中，學(xué)生在活動(dòng)的開展中，在編題并解答中，在填寫發(fā)票的思考中，不僅鞏固了今天所學(xué)的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。

在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，我把講臺變舞臺，在現(xiàn)實(shí)場景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識、感悟知識，在活生生的情景表演中，順利地理解了同時(shí)出發(fā)，相對而行，而后相遇的行程問題，為后續(xù)的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生對此類相遇問題積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者順?biāo)浦蹎枺涸趯?shí)際生活中兩種物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就存在這種情況嗎？一個(gè)開放性的問題將思維引向深入，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生用情景表演的方式詮釋了諸如同時(shí)同地出發(fā)背向而行、同時(shí)同地同向出發(fā)、先后出發(fā)相對而行而后相遇等不同情況的行程問題，避免了學(xué)生單一的思維方式，拓展了知識面。

三、 回歸生活空間——應(yīng)用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。因此，教師要提供讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功與快樂，凸顯數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

筆者認(rèn)為要給學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以在練習(xí)的設(shè)計(jì)上做文章。例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份實(shí)習(xí)作業(yè)：（1）請你調(diào)查下列學(xué)習(xí)用品的單價(jià)：鋼筆、圓珠筆、三角板、直尺、小刀、鉛筆。（2）用5元買學(xué)習(xí)用品，你準(zhǔn)備怎么買？在完成練習(xí)的過程中，學(xué)生利用所學(xué)知識，參與調(diào)查，好好實(shí)踐了一回。特別是用5元購物，方式多樣，有購滿5元的，也有付5元找?guī)自@樣在調(diào)查活動(dòng)中學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)，在購物中形式又經(jīng)歷了數(shù)學(xué)，鍛煉了能力，可謂一舉多得！

再如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”部分的知識后，可以引導(dǎo)學(xué)生收集自己的單元檢測的成績，制作統(tǒng)計(jì)圖表，有的學(xué)生制作出折線統(tǒng)計(jì)圖，從中體會(huì)到自己成績的起伏變化，并由此反思自己的學(xué)習(xí)；也可以組織學(xué)生到校外調(diào)查自己最想了解的情況，對調(diào)查結(jié)果做簡單的分析與交流，并發(fā)表自己的看法等等。如在“六合彩”風(fēng)靡時(shí)期，有的學(xué)生針對某些家庭的“慘狀”制作了條形統(tǒng)計(jì)圖，從驚人的數(shù)字中，他們認(rèn)識到其中的危害……從制作不同的統(tǒng)計(jì)圖中，學(xué)生著實(shí)露了一手！

當(dāng)然，作為教師只有努力引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外資源，為學(xué)生開辟廣闊的應(yīng)用空間，由“扶”到“放”，有實(shí)施有評價(jià)，書中的數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中才會(huì)更多地?fù)碛小坝梦渲亍?。同時(shí)在“用數(shù)學(xué)”的實(shí)踐過程中，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的認(rèn)識；才能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和主動(dòng)性。

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作者簡介：陳維現(xiàn)，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint