鄭蘭君

小學(xué)階段是學(xué)生從懵懂無(wú)知走向青澀成長(zhǎng)的時(shí)期，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生一生成長(zhǎng)將產(chǎn)生重要影響。因此，小學(xué)班級(jí)管理成效如何關(guān)系重大。實(shí)踐證明，小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，性格尚未定型，經(jīng)?！叭鞘巧恰保嘀魅沃灰椒ǖ卯?dāng)，講究科學(xué)，活用“三化”策略，就一定能使班級(jí)管理得心應(yīng)手，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、得人心，班級(jí)管理要“民主化”

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，因此班級(jí)管理實(shí)際也是具體而微的社會(huì)管理，要遵循相應(yīng)的“叢林法則”，比如民主化。但當(dāng)前“霸蠻式”班級(jí)管理還較常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生“敢怒不敢言”，積極性和創(chuàng)造性都受到極大的壓制，極不利于成長(zhǎng)。

因此，班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該摒棄主觀臆斷的老毛病，摒棄“專制獨(dú)裁”的野蠻管理思想，推行民主管理，以理服人，以德育人。因?yàn)閺臏\層意義上說(shuō)，民主化的教育是現(xiàn)代化社會(huì)的要求；從深層意義上說(shuō)，民主化的教育更是通向人性化、智慧化教育的根本要求，也是科學(xué)管理學(xué)生的必然舉措。因此，班主任要傾聽(tīng)學(xué)生心聲，放手讓權(quán)，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，既培養(yǎng)學(xué)生管理能力，也讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己也是班級(jí)的主人，必須肩負(fù)起做好班級(jí)管理活動(dòng)的責(zé)任。

比如，為了做好班級(jí)管理，發(fā)揚(yáng)“民主化”精神，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后我都會(huì)組織一場(chǎng)“你一言我一語(yǔ)”主題班會(huì)，讓學(xué)生提建議，獻(xiàn)計(jì)策。一般情況下，學(xué)生在一開(kāi)始會(huì)顯得羞澀，不敢發(fā)言，更不敢提出建議。這時(shí)我會(huì)把他們分成了幾個(gè)小組，讓平時(shí)比較活躍的學(xué)生作為小組代表，鼓勵(lì)他們勇敢、積極地說(shuō)出自己的想法。如果此時(shí)氛圍還不夠活躍，我就會(huì)播放一些勵(lì)志歌曲，比如《怒放的生命》等，以此活躍氛圍，激發(fā)思考。一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)放松下來(lái)，主動(dòng)積極地建言獻(xiàn)策。我則把他們的建議逐條寫(xiě)到黑板上，以示對(duì)他們參與班級(jí)管理的尊重，同時(shí)感謝他們提出這些有價(jià)值的建議。

之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生們的言語(yǔ)反饋，修正班級(jí)管理中一些做得不到位的地方。在這個(gè)過(guò)程中，班主任萬(wàn)不能因?yàn)楸弧疤嵋庖?jiàn)”了就覺(jué)得很丟臉。相反，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這正是一個(gè)不斷提升自己的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生意識(shí)到，作為班級(jí)一員，他們也有責(zé)任去督促老師采取更科學(xué)、合理的班級(jí)管理措施。

這樣的班級(jí)管理就會(huì)“盡得民心”，科學(xué)高效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)和管理能力，讓班級(jí)管理走上良性發(fā)展之路。當(dāng)然，在此過(guò)程中班主任要掌握好民主和嚴(yán)格的界限，既讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重，又保持必要的威信，使班級(jí)管理嚴(yán)而有度，松而有序。

二、有規(guī)矩，班級(jí)管理要“規(guī)范化”

小學(xué)生“野性”未泯，性格未定，很容易受到外界的影響，因此必須用規(guī)章制度來(lái)規(guī)范他們的行為。通過(guò)規(guī)章制度的引導(dǎo)，教育他們樹(shù)立正確價(jià)值觀，增強(qiáng)判斷是非能力，規(guī)范言行舉止，做一個(gè)合格的“社會(huì)人”。

曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生：上五年級(jí)時(shí)因從眾心里，盲目跟風(fēng)把頭發(fā)染成了黃色。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是極為“不守規(guī)矩”的事情，因此絕不能聽(tīng)之任之。為此，我把他叫到辦公室，讓他讀一遍《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并詢問(wèn)他是否知道哪兒錯(cuò)了。開(kāi)始時(shí)他還理直氣壯，認(rèn)為染發(fā)只是他表現(xiàn)個(gè)性的一種方式，不是什么錯(cuò)誤行為。

在溝通過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)內(nèi)心極其敏感的孩子。抓住他的這一特點(diǎn)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：每個(gè)人都是上帝送來(lái)的一份獨(dú)特的禮物，每個(gè)人都獨(dú)一無(wú)二。如果你要表現(xiàn)你的與眾不同，為什么不去發(fā)展自己的特長(zhǎng)呢？你可以去學(xué)習(xí)書(shū)法，你也可以去學(xué)習(xí)跳舞，你還可以去學(xué)習(xí)歌唱等等，這些都能夠讓你更陽(yáng)光、更自信、更“有才”。而染發(fā)不但對(duì)你的身體發(fā)育不利，而且僅僅通過(guò)染發(fā)來(lái)體現(xiàn)你的個(gè)性，體現(xiàn)你的獨(dú)一無(wú)二，這會(huì)不會(huì)太膚淺了？在如此一番“思想工作”之后，該生終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，第二天就把頭發(fā)染黑了。

顯然，小學(xué)生猶如一棵棵稚嫩的小樹(shù)，未經(jīng)過(guò)多少風(fēng)霜，不知道世界之大，因此必須給予必要的規(guī)范教育、“叢林法則”教育，不然其社會(huì)性必然無(wú)法健康發(fā)展，對(duì)其將來(lái)走上社會(huì)不利。

三、重涵養(yǎng)，班級(jí)管理要“專業(yè)化”

教育是對(duì)人心的塑造，理應(yīng)重視涵養(yǎng)性靈，以體貼入微的姿態(tài)關(guān)愛(ài)、溫暖學(xué)生，像呵護(hù)草葉上的露珠一般呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。為此，班主任應(yīng)該了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤或需要引導(dǎo)的時(shí)候給予及時(shí)的、專業(yè)化的幫助。

比如，我曾在一次講課時(shí)提問(wèn)學(xué)生甲，結(jié)果他回答錯(cuò)了，這時(shí)學(xué)生乙沒(méi)有舉手就站起來(lái)，手指甲生大聲說(shuō)：“老師，他答錯(cuò)了?！蹦且豢?，我看到甲同學(xué)的臉登時(shí)紅了，羞愧得似乎要找個(gè)地方躲起來(lái)。當(dāng)時(shí)我想，要是直接批評(píng)學(xué)生乙沒(méi)禮貌，既可能挫傷他上課的積極性，也可能讓他的自尊心也受到傷害。于是我笑著說(shuō)：“上課回答問(wèn)題要先讓我看到你舉起的小手哦，另外用手指著別人說(shuō)話也是沒(méi)禮貌的行為哦?！?/p>

事后，我仔細(xì)反思，覺(jué)得事情并不能就此結(jié)束，否則兩位學(xué)生心里都會(huì)留下“傷痕”，影響日后兩人關(guān)系發(fā)展。于是，我把他們叫到辦公室，一方面告訴乙指出別人錯(cuò)誤時(shí)要注意場(chǎng)合和方式，既有理又有節(jié)，不然會(huì)好心辦壞事；一方面告訴甲不要因?yàn)樯险n回答錯(cuò)誤就感到羞愧乃至失去信心。如此通過(guò)心理輔導(dǎo)和情緒安撫，讓兩位學(xué)生都忘記了課堂上的不快，讓一件看上去“不好”的事情順利解決，且不留“后患”?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育一定要秉持專業(yè)姿態(tài)，用科學(xué)的方法，既教育他們做人道理，又維護(hù)他們尚不夠堅(jiān)強(qiáng)的自尊。

總之，教育是一項(xiàng)塑心工程，唯有時(shí)刻顧及孩子們的心理特征和心理需求[1]，體貼、尊重和愛(ài)護(hù)那一顆顆幼小的心靈，才能讓教育產(chǎn)生溫暖人心的力量，讓學(xué)生在如沐春風(fēng)、如飲甘露般的成長(zhǎng)之路上，走得更為穩(wěn)健和堅(jiān)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兆意.巧設(shè)導(dǎo)入 讓品德課更具魅力[J].中小學(xué)德育，2011（7）：91-92.

（作者單位：汕頭市潮陽(yáng)區(qū)金浦梅東小學(xué) 廣東汕頭 515155）

責(zé)任編輯 余志權(quán)endprint