摘要：合作學(xué)習(xí)作為目前較為成熟的教學(xué)模式，被各科教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。筆者也通過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，已初見(jiàn)成效。本文將針對(duì)典型課例中存在的問(wèn)題，探索更加有效的適合職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；有效；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種成熟的教學(xué)理論和策略，已被教育界乃至全社會(huì)認(rèn)同，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者借助個(gè)人課題的研究，對(duì)新課標(biāo)下職高語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。下面就圍繞本人的一節(jié)課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

一、 課堂合作學(xué)習(xí)的案例分析

筆者所在的高二美術(shù)班共有學(xué)生12人，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)高中語(yǔ)文（必修四）第四單元《廉頗藺相如列傳》時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)：這節(jié)課上先把學(xué)生四人分成一組，共三個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的要求是在疏通字詞的基礎(chǔ)上能復(fù)述故事情節(jié)，由各小組負(fù)責(zé)人分配學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)始合作學(xué)習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)第一組是所有成員一起對(duì)照譯文理解文意，然后一起組織語(yǔ)言，最后選代表回答；第二組是兩人負(fù)責(zé)疏通字詞，一人為復(fù)述打草稿，一人準(zhǔn)備口述；第三組只有兩人在忙碌，另兩人在偷懶。根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：第一，分工是否明確，第二，組長(zhǎng)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)。從每組的學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)中可以明顯看出：第二組的表現(xiàn)較突出，第三組的表現(xiàn)不夠理想。如果組長(zhǎng)自己都不重視，組員也會(huì)敷衍了事。這樣的學(xué)習(xí)效果誰(shuí)都不想看到。本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生復(fù)述故事，結(jié)果有兩個(gè)組的代表將復(fù)述變成了譯文，完全不會(huì)用自己的語(yǔ)言表述，只有一個(gè)組能勉強(qiáng)復(fù)述。

所以，通過(guò)上這節(jié)課，筆者也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。比如，第一組中學(xué)生之間的分工不明確、合作不明顯。第三組中個(gè)別學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，甚至不愿意加入到合作學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，更談不上小組之間的交流與合作。只有第二組才符合合作學(xué)習(xí)的要求。其實(shí)在課后的教學(xué)反思中，我也認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是教師如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)不積極主動(dòng)的學(xué)生參與其中，從而使每個(gè)小組的每位成員都能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)。所以針對(duì)上述問(wèn)題，我在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，也在努力尋找解決問(wèn)題的有效途徑。從確定小組長(zhǎng)開(kāi)始重新審視每一個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出有效的策略調(diào)整，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

二、 課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一） 靈活安排座位，確定小組長(zhǎng)，正確進(jìn)行分組。首先，課堂中的座位安排很重要。在課堂上一般以學(xué)生前后座組合居多，每四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，座位排列成需要的形狀，并且將優(yōu)等生和學(xué)困生搭配開(kāi)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)小組正?；顒?dòng)。其次，確定各組的小組長(zhǎng)（一般推舉平時(shí)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任或輪流擔(dān)任的方式）是關(guān)鍵，如前面案例中提到的第三組的問(wèn)題之一就是小組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)責(zé)任的作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不理想。所以既然是小組長(zhǎng)就應(yīng)該負(fù)責(zé)督促本組成員共同完成任務(wù)，這樣才算稱職。

（二） 選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，重新進(jìn)行編排。在語(yǔ)文課上，不是每節(jié)課的內(nèi)容都適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。圍繞職高語(yǔ)文教學(xué)大綱，教師有目的、有計(jì)劃地選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重新進(jìn)行編排，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)提高。

（三） 選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地組織教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，不是每節(jié)課都要小組合作學(xué)習(xí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。比如我在執(zhí)教韓愈的《師說(shuō)》（第一課時(shí)）時(shí)預(yù)設(shè)了三個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們分組合作學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行小組成果展示。或在講授課文的過(guò)程中遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)才選擇學(xué)生分組討論，而不是盲目地讓學(xué)生為合作而合作。

（四） 靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)、也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并在下次的合作學(xué)習(xí)中努力克服缺點(diǎn)。

（五） 正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教師要善于把握這種關(guān)系，可以通過(guò)各類競(jìng)賽活動(dòng)，比如小組之間的辯論賽、朗讀課文比賽等語(yǔ)文活動(dòng)都能有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的密切合作，同時(shí)又能體現(xiàn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組之間的競(jìng)爭(zhēng)建立在小組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

（六） 靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能拘泥于單一的教學(xué)形式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，教師可以邊講解課文邊讓學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，師生共同探討。總之，無(wú)論采取何種教學(xué)形式都要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的潛能。

總之，筆者通過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)已初見(jiàn)成效。對(duì)于大多數(shù)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的職高生來(lái)說(shuō)，不乏是一種有效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師而言，也是能力的提升。我會(huì)在這條路上繼續(xù)砥礪前行，與學(xué)生一起進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉曉娟，甘肅省蘭州市紅古區(qū)職業(yè)教育中心。endprint