摘 要：當(dāng)前，深入理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)新中學(xué)語文教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，是教師的重要任務(wù)。文章主要分析了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，新的教育理念逐漸融入到中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者與合作者作用，有助于中學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

一、 建構(gòu)主義指導(dǎo)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)之學(xué)生的學(xué)

（一） 重視探究式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一點(diǎn)元素，都應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)地位。在教學(xué)過程中，教師要利用探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探究者，不再一味地依賴于教師，接收教師所提供的現(xiàn)成知識(shí)。將探究學(xué)習(xí)模式與中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，還需要教師具體分析教學(xué)內(nèi)容。

比如在講解《戴震難師》一課時(shí)，教師可以利用探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。文言文一直是初中語文閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是讓許多初中學(xué)生望之生畏的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本課教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)語言對(duì)人物性格表現(xiàn)的作用，掌握文章中的重點(diǎn)字詞意義與用法，整理與積累語言素材，了解戴震與段玉裁之間的關(guān)系以及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)一點(diǎn)一點(diǎn)完成自主探究。像解題，理解戴震難師中“難”字的含義；自讀課文，把握好節(jié)奏，語氣與語調(diào)；了解作者，大致疏通文言文的文意這些探究任務(wù)能夠給學(xué)生探究方向，促進(jìn)學(xué)生高效探究。

（二） 開展問題式學(xué)習(xí)

問題，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。只接收教師所講解的知識(shí)，學(xué)生的思維會(huì)越來越木訥。積極提出問題，借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得真實(shí)的語文閱讀思考體驗(yàn)，才能營造良好的學(xué)習(xí)情境。在問題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法回答問題，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能。

同樣的講解《戴震難師》時(shí)，教師可以提出“戴震難師”體現(xiàn)了少年戴震的什么精神？此文章用什么樣的描寫方法突出戴震的特點(diǎn)？你對(duì)文章中的“先生”有什么樣的印象？等問題，讓學(xué)生結(jié)合問題理解文章內(nèi)容。在課堂中，有些學(xué)生喜歡讀原文內(nèi)容回答問題，有的學(xué)生則用自己的語言組織答案，還有學(xué)生會(huì)尋找一位生活中的人物與其匹配。激活學(xué)生的思維，肯定學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，才能讓閱讀課堂的氛圍更加輕松與民主，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

二、 建構(gòu)主義指導(dǎo)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)之教師的教

（一） 積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提高有著直接作用，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師就要關(guān)注教學(xué)情境的構(gòu)建。在講解新課之前，教師可以利用課堂導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。越發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，越能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握新知識(shí)。尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活情境作為課堂導(dǎo)入，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)語文教育工作者的要求。

比如在講解《地毯下的塵土》這一課時(shí)，考慮到文章屬于童話作品，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生展示與此童話作品相關(guān)的圖片，讓學(xué)生了解童話作品中的人物，一位生病的母親、兩位勤勞的女兒和十二位快樂的掌管金子的小矮人。除此之外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集與此童話故事相關(guān)的視頻作品，用視頻作品讓學(xué)生了解其中的一個(gè)故事情節(jié)。像十二個(gè)小矮人快樂唱歌的場(chǎng)景，就適合用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。借助情境的創(chuàng)設(shè)，吸引初中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀童話故事，有助于閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。

（二） 突出學(xué)生主體地位

創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，只是初中閱讀教學(xué)的第一步。要突出學(xué)生的主體地位，教師還要利用教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的中心。考慮初中學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極自主的參與到閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，努力構(gòu)建語文知識(shí)體系，有助于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的提高。當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)是主動(dòng)獲取的，而不是從教師那里被動(dòng)接受的，他們會(huì)認(rèn)可個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)能力，活躍在初中語文閱讀課堂中。

比如在講解《最苦與最樂》一課時(shí)，教師可以用師生互換角色的方式突出學(xué)生的主體地位。在課堂中，給學(xué)生20分鐘自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，組織個(gè)人或者小組要分享的內(nèi)容。利用20分鐘，讓學(xué)生個(gè)人或者小組到講臺(tái)上做展示，給大家講一講這篇閱讀文章，根據(jù)自己的理解明確講解的重點(diǎn)，讓初中學(xué)生做語文課堂中的“小老師”。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生沒有了教師這根“拐杖”，他們必須要自主思考，尋找合作學(xué)習(xí)伙伴，互通有無，共同解決問題。當(dāng)學(xué)生可以做主，可以自由發(fā)言后，他們的思維變得更加活躍。有的學(xué)生本著“最苦”與“最樂”主題，在講臺(tái)上用三分鐘時(shí)間組織了課堂討論，分享了每個(gè)人心中最苦與最樂之事，體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。有的學(xué)生則根據(jù)自己的閱讀疑問在講臺(tái)上向大家提出問題，引導(dǎo)大家一起解決閱讀問題。教師嘗試給學(xué)生空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生戰(zhàn)勝自己，挑戰(zhàn)自己，有助于學(xué)生收獲更多閱讀學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)精神。

三、 小結(jié)

綜上所述，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的教與學(xué)，讓學(xué)生掌握解決閱讀問題的自主權(quán)，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力，才能讓建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)新中學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是讓建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)揮作用的實(shí)踐，也是促進(jìn)中學(xué)語文教育健康發(fā)展的手段。

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作者簡介：

鄒剛強(qiáng)，湖南省衡陽市，衡陽縣庫宗橋鎮(zhèn)石口中學(xué)。endprint