梁成芝??

摘要：就英語學(xué)科而言，我們要提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感意義重大。但是，我們要想將學(xué)生的英語閱讀能力帶到一個新高度，就要打破壁壘，培養(yǎng)他們的文感。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；閱讀文感；培養(yǎng)策略

就外語學(xué)習(xí)而言，在引導(dǎo)初學(xué)者進行初始學(xué)習(xí)時，作為有經(jīng)驗的教者，他們最初一定會非常重視對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)。就這一方面來說，很自然，英語教學(xué)亦是如此。但是，我們?nèi)绻獙崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文感。

一、 通過比對，明確功用，認識文感。

首先我們來看看什么是語感。不同語言語感有相同之處，但也有自己的語言特質(zhì)。而就英語而言，英語語感則突出表現(xiàn)在它是一種思維轉(zhuǎn)換之過程，這一過程往往是以一種非意識性的特征存在。教學(xué)實踐還將反復(fù)證明，就學(xué)習(xí)一門新的語言而言，語感確實起著很重要的作用。就初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的熏陶，他們的語感得到了一定的培養(yǎng)，他們已經(jīng)具備了相當?shù)恼Z感能力。這無疑有助于他們的英語學(xué)習(xí)。但是，如果我們僅僅停留在對學(xué)生語感的培養(yǎng)上，很明顯，這還很不夠。

那么，什么又是文感呢？所謂文感，簡單地來說，就是對文字有著怎樣的感覺。如果向縱深處而言，文感則能全面反映出英語學(xué)習(xí)者對于英語的把握和控制的能力。特別是這一過程中能比較客觀地反映出學(xué)習(xí)者對于詞語的辨識度以及對于文句反應(yīng)的敏感度。而這兩個方面則又能反映出學(xué)生對于英語的整體之把控情況。所以說，語感訓(xùn)練在實際教學(xué)活動中總會遇到或大或小的困難。而文感到應(yīng)運而生，則可以很輕松地破解英語之中靠語感所難以甚至不能解決的問題。倘若，教學(xué)中我們能將對學(xué)生語感和文感融合在一起進行教學(xué)，相信，這非常有助于我們課堂教學(xué)提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、 粗讀文本，整體把握，引發(fā)文感。

一般來說，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，要講究一個順序。這一順序就是先引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，然后再進一步追求細節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，說白了其實就是對其有一個整體性的把握。為此，我們要讓學(xué)生自主地閱讀文本，做到對文本有一個大概的了解。在這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在各個方面的差異，特別是他們的底子不同，這就決定了他們閱讀速度存在著快與慢等差異；同時，他們在對文本的解讀上也客觀地存在著深與淺的差別，自然他們在理解上存在著諸多的不同。

具體展開教學(xué)活動之時，我們就要引導(dǎo)學(xué)生從“大”字上做起，整體上要考慮到學(xué)習(xí)文本的板塊化，以期獲得對所學(xué)文本的一個框架認識或輪廓認識。具體來說，也就是讓學(xué)生通過看其大概，從中捕捉到文本的大意。待學(xué)生對文本做整體解讀之后，我們可以讓他們進行3分鐘左右的交流。

比如，教學(xué)八年級下冊（譯林出版社）Unit 1 Reading，筆者首先要求每位學(xué)生以中速瀏覽文本，圈畫閱讀過程中自己不熟悉的單詞（不會讀或者不明白意思），圈畫重點短語和一些特殊的句子（語法方面的特殊性或者對其意思存在疑問）待閱讀完后在小組內(nèi)進行交流，看看彼此哪些存在問題，自己所圈畫的與同學(xué)間有沒有交集。自己遇到的問題，同學(xué)能不能幫助自己解決。這樣做，可以把學(xué)生中存在的共性問題篩選出來，避免了眉毛胡須一把抓。

當然，因為初中學(xué)生的特點（比如自覺性不是很強，好觀望等），為了讓學(xué)生在整體瀏覽中達到最值的效果，對學(xué)生進行一定的心理強化是非常必要的。為此，為了形成對學(xué)生的有效督促，筆者除了上段文字所談的具體做法之外，還特別強調(diào)在他們交流之后，要抽查他們復(fù)述文本，比如其主要意思等等。這樣，就可以讓學(xué)生不遺余力地去讀，去做。

三、 細讀文本，把握內(nèi)涵，領(lǐng)悟文感。

上文第一點主要是要求學(xué)生從大局上對文本進行粗線條的感知。在此基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行仔細地讀，耐著性子去品。

要做實細讀，就要一詞一句地來，逐層逐段地去分析。要真正地讀懂文本，記住詞匯、理解句義就是我們要求學(xué)生要做好做實的第一步。比如，還以上文第一大點中所學(xué)的課文為例。詞匯以及短語方面，對于past、since、ever、just等詞及in some ways等短語，要求學(xué)生必須熟記并正確運用；句子方面，像“It has become impossible for...”等句式學(xué)生不僅要會翻譯更要會運用。

要做深細讀，就要做到深層把握，領(lǐng)悟內(nèi)涵。用通俗的話來講，也就是透過文本的詞里行間，揣透文本意圖。要做到這一點，首先要求我們教師落實好范讀這一環(huán)節(jié)。要落實好這一環(huán)節(jié)，在讀上面就要有要求，有講究。還以八年級下冊（譯林出版社）Unit 1 為例。筆者重點對文本最后一段Mr Chen：Well，in some ways it is...進行了示范性的朗讀（語氣、重音處理等等）。這樣，就在教師范讀之時，學(xué)生的思緒與教師的聲音并軌同步。這樣，文本的一詞一句就像雨點滴落在學(xué)生的心里。于是，學(xué)生對文本的理解就向著內(nèi)在感受上聚攏，由此，就產(chǎn)生了感情上的共鳴。這樣，學(xué)生就通過領(lǐng)悟文感，提升了自己的英語閱讀能力。

綜上所述，英語課堂中如能注重文感教學(xué)，這不僅是我們提高課堂效率所必須。從更高層面上說，這也是英語學(xué)科教學(xué)的一種前瞻性趨勢。無疑，這就給我們廣大英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)性要求。相信，只要我們教學(xué)中落實好這一點，我們就一定能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力提到一個全新的境地。

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作者簡介：梁成芝，江蘇省新沂市堰頭中學(xué)。endprint