摘 要：隨著教學改革的不斷深入，各個科目的教學水平都有了一定的提高，比如說高中生物。但是這對于不斷發(fā)展的社會以及不斷提高的教學目標來說還遠遠不夠，從實際教學情況來說也還有很多需要完善的地方。在傳統(tǒng)教學中，學生對于高中生物實驗的知識掌握都比較表面，這已經(jīng)不能夠滿足目前的教學需要，對高中生物實驗教學進行優(yōu)化勢在必行。接下來，筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，淺談對于新課標下高中生物實驗教學的優(yōu)化建議，希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課標；高中；生物；實驗；教學

生物實驗可以說是生物教學內(nèi)容中實踐性比較強的內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學模式下，理論教學占了其中非常大的一部分，學生能夠參與到當中的機會非常少，但是對于生物實驗的考核內(nèi)容的細節(jié)非常的多，可以說生物實驗教學是相對滯后的，這不僅僅是相關(guān)設(shè)備的問題，還有教學方法、教學模式上的問題，這都局限了學生生物能力的提高。接下來，筆者將從高中生物實驗教學現(xiàn)狀、典型問題，還有對應(yīng)措施分析等角度展開論述。

一、 高中生物實驗教學現(xiàn)狀與問題

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對于生物實驗比較感興趣，但是從教學現(xiàn)狀來看，高中生物實驗教學水平依舊是相對滯后的，究其原因，很大程度是因為學生對于生物實驗缺乏深刻的認識。雖然是高考科目之一，但是一直以來高中生物教學受到的重視遠遠不夠，很多時候?qū)W生都是缺少參與實驗的條件。除此之外還有高中生物實驗教學的模式太過單一，導致學生對于高中生物實驗學習的興趣不斷下降。

雖然說經(jīng)過了多次教學改革，高中生物教學有了比較大的進步，但是教學中還有不小的瑕疵，高中生物實驗教學就是其中之一。從教學內(nèi)容上看，實驗教學內(nèi)容還是比較多的，而且有非常多的細節(jié)，但是在實際教學中實驗教學往往沒有受到應(yīng)有的重視。典型的問題有應(yīng)試教育思想的殘留，沒有給予生物實驗教學應(yīng)有的重視。在高中生物教學內(nèi)容中，實驗探究還是比較多的，有一些實驗難以實現(xiàn)，但是還有比較多的生物實驗都是可以實施的，比如說綠葉中色素的提取和分離。除此之外，還有教學設(shè)計等問題，總的來說，在這一方面還有很大的改進空間。

二、 優(yōu)化高中生物實驗教學的幾點建議

1. 優(yōu)化課程設(shè)計，促進學生的自主學習

隨著教學改革的不斷深入，高中生物實驗教學壓力不斷提升，實驗課的時間往往非常緊湊，但是在實際教學中比較典型的問題就是學生事先沒有掌握好實驗操作的步驟，導致在課堂上出現(xiàn)非常多的浪費時間、效率低下的情況。因此，教師需要重視在實驗教學前預習作業(yè)的布置。可以是組織學習小組，在課前設(shè)計好相關(guān)的工作安排，還可以事先組織一次探究性學習，首先先給時間學生進行獨立思考，找出自己有疑問的地方，并進行思考與記錄，之后再是小組討論，發(fā)揮小組成員團結(jié)的力量，解決能夠解決的問題。通過自主思考、自主探究的形式進行學習往往對實驗有一個比較深刻的認識，在這樣的情況下再上實驗課，對于實驗課的教學效率與效果都有著明顯的積極作用。

2. 運用啟發(fā)性教學原則，創(chuàng)設(shè)情景，體驗科學思維和精神

啟發(fā)性教學原則是指教師在教學中充分調(diào)動學生的自覺能動性，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，使他們經(jīng)過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力和能力。新教材的實驗教學充分強調(diào)過程和獲得新知識的體驗，在經(jīng)典生物實驗的教學中通過創(chuàng)設(shè)問題，引導學生提出問題，并能從經(jīng)典實驗中體驗科學探索過程?！皩嶒炋骄俊賱邮植僮鳌?，單純照方抓藥的動手操作固然不是實驗探究，實驗探究也不一定都要動手操作，重要的是解決問題的思維過程?！跋窨茖W家一樣……”，是要像科學家一樣創(chuàng)造性地解決問題。比如“光合作用”的教學中，圍繞光合作用的總反應(yīng)式，同學們很自然的就會想到“光合作用需要光，主要吸收什么光？怎么設(shè)計實驗證明？”，“二氧化碳是光合作用的原料，如何設(shè)計實驗證明？”等這些問題，教師再“煽動”一下氣氛，把學生引入“山洞”般的人類認識光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，雖然這是一種純思維式的實驗探究，但是學生在此情景中，在好奇心的驅(qū)動下，在黑暗中摸索看到一絲光明的欣喜感使得一堂普通的生物課，仿佛通過“時間機器”回到了科學家的時代，在激發(fā)學生的求知欲望和探索精神的同時也使他們經(jīng)過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展了智力和能力。

3. 重視實驗的反思與總結(jié)，加深學生的認識

雖然經(jīng)過了實際的操作，但是在實際訓練中學生會遇到各種變式題，這與正常的實驗往往會有所區(qū)別，可能是材料更換了，可能是操作流程變了等等，這都需要學生對生物實驗有一個比較高的敏感度。在實踐教學中，往往會忽略了實驗課的反思與總結(jié)，實驗與實際總是有所不同的，未必每一個學生的實驗都是成功的，其中也有不少失敗的例子。學生需要進行反思，重新再回顧一次實驗操作的流程，找出錯誤的原因并進行分析。

有的實驗現(xiàn)象可能是自己沒有經(jīng)歷過的，在實驗結(jié)束后也可以組織一次實驗結(jié)果討論。由此看來，在生物實驗課之后進行反思與總結(jié)非常有必要，這也是將來學生進行復習的重要資料。

隨著社會競爭的不斷增大，高考競爭越來越大，對于各個學科的教學目標也是有了更加高的要求，高中生物實驗教學也不例外。在傳統(tǒng)教學當中，學生很難有機會參與到實驗操作當中去，這也是局限高中生物實驗教學發(fā)展的重要原因之一。相信在廣大教育者的共同努力下，高中生物實驗教學能夠不斷完善，推動學生的發(fā)展。從而實現(xiàn) “提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”和“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新課標理念。

參考文獻：

[1]段含明.高中生物實驗教學存在的問題及對策[J].中學生物教學，2016，（20）.

[2]馬永紅.生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2006，（1）：133-134.

作者簡介：

周慧華，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學。endprint