摘要：本文采用詞匯測試練習和問卷調(diào)查的方法，運用數(shù)據(jù)分析的方法研究了非英語專業(yè)高職學生英語詞匯使用特點和詞匯策略與詞匯記憶和活用的相關性，并對高職英語詞匯教學提出建議。

關鍵詞：高職學生；英語；詞匯學習策略

一、 調(diào)查研究

1. 調(diào)查的目的

這次調(diào)查的目的就是了解非英語專業(yè)高職學生對英語詞匯學習方法的總的特點，還有對課堂詞匯教學的看法，在此基礎上找到適合他們有效的詞匯學習方法策略。

2. 調(diào)查的對象

這次的調(diào)查對象選擇本校120名五年制的高職學生，他們來自2個會審班和2個會電班，男生52人，女生68人，平均年齡21歲。他們前三個學期學習基礎英語，第四學期開始學習實用商務英語。兩個月后，他們將參加全國二級英語A級考試。

3. 調(diào)查的工具

工具：（1）詞匯測試練習；（2）詞匯學習問卷調(diào)查。

（1）詞匯測試練習

所選的60個單詞均來自《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2001），前20個按每50個的順序從所列的學生入學時已經(jīng)應該掌握的1000詞中選出，中間20個按每75個的順序從標星號的B級要掌握的1500詞當中選出，最后20個按每45個的順序從標兩個星號的A級要掌握的900詞當中選出。A級是標準要求，B級是過渡要求。

（2）詞匯學習問卷調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生在中學英語學習過程中較輕視語音學習，因而語音較差，甚至還有相當多的學生在課堂上不會拼讀音標，學習詞匯只能靠老師領讀，按字母順序機械地背單詞。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生在記憶單詞時幾乎沒有什么方法而言，大部分采取死記硬背的方法。在學習英語詞匯中，除了分類、猜測和聯(lián)想很少運用以外，其他方法運用還可以，一般優(yōu)生比差生更多地運用各種方法。順序分別是：做練習>查詞典>上下文>死記>猜測>分類>聯(lián)想。優(yōu)生在詞匯學習方法策略上的確比差生要好，他們更善于通過上下文、猜測來記憶詞匯。但是本校的優(yōu)生也僅限于此。

詞匯測試和問卷調(diào)查全部都在課堂內(nèi)完成，調(diào)查結(jié)果不作為成績考核參考。

二、 調(diào)查的結(jié)果與討論

1. 詞匯學習方法的使用

對101份問卷調(diào)查的結(jié)果進行描述統(tǒng)計處理，得到每項方法的平均值和標準差，結(jié)果見表1。

詞匯學習的兩個觀念中，上下文和重復記憶的平均值分別是3.12和3.05，所以這兩種方法較為普遍接受，而在詞匯靈活運用方面表現(xiàn)較弱。這一結(jié)果說明高職生通過一年半的學習已經(jīng)能接受上下文觀念，但仍然不能按語境的變化來調(diào)整詞匯的活用理解句意，此方面需加強訓練。

四種元認知方法中，只有選擇性注意策略的平均值為3.53，大于3，其余三種的平均值均小于3。說明學生更容易接受選擇性思維，所以普遍情況下，高職生不能充分運用元認知方法來學習詞匯。

十種認知方法中只有四種方法較多地被學生運用，其平均值順序為：查詞典（3.50）>猜測（3.49）>重復記憶（3.32）>閱讀（3.00），其余六種方法平均值均低于3。反映高職生詞匯認知方法明顯不足，顯示他們不能積極地主動運用多種方法進行詞匯的學習，提高英語成績。

社會/情感方法方面，高職學生普遍都是孤立地學習，很少使用合作方法，而對于自我激勵方法卻能較多地使用。這就要求我們在教學中鼓勵學生進行多方面地合作練習。

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作者簡介：錢明耀，副教授，江蘇省連云港市，江蘇財會職業(yè)學院。endprint