張傳寶??

摘要：“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，就是教師把課堂讓位與學生的學習，使學生能在課堂上主動地學習、創(chuàng)造性學習、享受學習。我在數(shù)學課堂教學中踐行“讓學”理念，把課堂的時間、場所、機會盡可能讓位于學生，立足知識的生長點，讓學生自主經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，從而把握知識之間的本質聯(lián)系，形成正確的知識概念。實踐教育智慧，建構開放生成的、充滿生機和活力的課堂，成為數(shù)學教學中提升教育教學質量的關鍵。

關鍵詞：平行四邊形；“木偶”；精心預設

【案例描述】

為了教學二年級上冊的《平行四邊形的初步認知》這節(jié)課，我特地用圖釘和硬紙板做了一個平行四邊形的教具。課間拿到班級后，幾個活潑好動的學生迫不及待地上來玩弄這個新“玩具”?！袄蠋?，你今天帶來的這個還會跳舞哦，就像‘木偶一樣?！保ㄟ呎f邊把這個“木偶”左右扭動）

我一聽樂了，“木偶”，想象力豐富的孩子們起的這個名字真形象。

課堂上，孩子們忙碌起來，用兩塊完全一樣的三角尺，拼出平行四邊形，又在紙上畫出平行四邊形，概括總結出平行四邊形相對的兩條邊的長度是一樣的，而且方向也是一致的之后，我便請出了這個“木偶”：“同學們都說它是木偶，的確，你看它一出場就跳了起來?！保ㄎ矣檬帜笞∑叫兴倪呅蔚纳舷聝蓚€頂點左右扭動）

孩子們看到上面優(yōu)美的舞姿，都開心地笑了。于是，我接著問：“不知道你們想過沒有，‘木偶在跳舞的過程中什么不變？”

小茹手舉得老高，還沒等我把“小茹，說說你的想法”這句話說完，“每條邊的長度不變?！彼突卮鸪鰜砹?。

“大家同意嗎？需要解釋嗎？”

“四條邊還是那四條邊，長度沒有改變?！?/p>

我順勢又問：“還是平行四邊形嗎？”

“是！”思維敏捷的紫芊還沒等我話音落下，就忍不住回答。

“需要解釋嗎？”

“不需要解釋，相對的兩條邊的長度還是相等的，方向還是一致的?！?/p>

這些孩子就是這樣，嘴說不需要解釋，其實每個人都解釋得明明白白。

課上到這里我想很多孩子和老師會有一種不謀而合的想法：“這個木偶該退場了。”

我想，既然這位木偶有如此之大的吸引力，我絕不會讓它草草收場的，我需要這些粉絲們親眼目睹最華麗的舞姿?！昂⒆觽冋堊⒁?，見證奇跡的時刻到了哦！”（我一邊把平行四邊形拉成長方形，一邊故意拖起音來）

“長方形！”快人快語的子堯都學會搶答了。

“是平行四邊形嗎？”我故作好奇地追問了一句。

“不是平行四邊形！”不輕易服輸?shù)淖訄蚶^續(xù)“還擊”著。

“也是平行四邊形！”善于思考的婉月也說出了自己的觀點。

“這就有意思了，有的說是平行四邊形，有的說不是平行四邊形，亮出你們觀點吧?！?/p>

“老師，我先來！”這一定是子堯，他早就等不及了，一把奪過我手中的“舞女”，面向大家（當然主要還是看著婉月）說出自己的觀點，“大家請看，這是個長方形我想大家都同意，方方正正的（故意拖起音來），但是我們今天認識平行四邊形都是有點‘斜的（再次拖音的同時不忘用手指著黑板上的那幾個‘斜的平行四邊形），所以，長方形不是（加重了語氣）平行四邊形?！?/p>

經(jīng)他這么一說，不少學生紛紛點頭，是啊，長方形是方方正正的，黑板上的平行四邊形都是有點“斜”的。

“我同意子堯的，長方形不是平行四邊形。”又有幾位學生若有所思地補充。

“有多少人同意子堯的說法？”

我這一問，班里舉手的孩子還真不少，崔碩、宇微、思銳、張揚、韻涵……這些平時在班級里可謂“數(shù)學家”級別的學生也紛紛舉手贊成。

這下把子堯樂得，站在前面信心十足地等著大家掌聲祝賀了。

婉月沒有舉手，從臉色上看一點也不輕松，估計是沒想到班級會出現(xiàn)這樣的局面，心里在嘀咕。

“婉月，再給你一次機會，你認為長方形是平行四邊形嗎？”

“老師，我還是認為長方形是平行四邊形?！?/p>

婉月聲音不大，話音未落，便被班內(nèi)“不是、不是”的聲音淹沒了。

婉月從子堯手中接過那個“木偶”，邊用手比劃著邊說：“你看，這個長方形的上下兩條邊的長度是一樣的，而且方向還是一樣的，左右兩條邊也是同樣如此，所以當然應該是平行四邊形了。”

班內(nèi)這時安靜下來了，大家想著婉月的話都若有所思，不一會班內(nèi)就炸開了鍋，“是的，是平行四邊形！”“還真是平行四邊形！”……

而就在那一剎那，雷鳴般掌聲響了起來。

“同學們，你們的掌聲不僅應該給婉月，也應該給子堯和自己，因為剛剛你們感受到了思考的力量，當然也要給這個‘木偶”。

“老師，我判斷出正方形也是平行四邊形?！?/p>

我一聽，露出了滿意的笑容。

此時，雷鳴般的掌聲再次響起。

【感悟收獲】

1. 相信孩子，從教的藩籬中走出來。

基于新課標的理念和馬斯洛的需要層次理論，“讓學”的課堂教學中，教師的角色由傳統(tǒng)專制的“獨奏者”轉變成了符合孩子的認知結構和滿足孩子心理需求的“伴奏者”，艱難地從長滿荊棘的藩籬走了出來，真正實現(xiàn)了學生的課堂學生“做主”。這個案例中，我舍棄“苦口婆心”地向學生灌輸“長方形是一種特殊的平行四邊形”的結論，取而代之的是孩子們在課堂上通過主動的觀察、思考、辯論等一系列有意義的互動，充分享受以生為本的“數(shù)學養(yǎng)分”的滋潤。如果孩子們長期浸潤在這樣的課堂氛圍中，何愁看不到智慧火花的閃爍？

2. 精心預設，把讓學的精神融入設計。

古語云“凡事預則立，不預則廢”?！缎W數(shù)學課程標準》中也指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”。傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外的收獲，那么“讓學”的課堂則把生成當成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好“生成”看成一種教學智慧，“讓學”的課堂則把生成當成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。這個案例中，當“料事如神”的我“幸災樂禍”地聽到“長方形不是平行四邊形”之后，我并沒有“及時”地奪過學生的“話筒”，而是悠閑自得地等待弦外之音——“長方形也是平行四邊形”，悅耳的弦外之音的出現(xiàn)，我也沒有及時地加冕，而是靜候高潮的到來。“料事如神”源自精心預設。精心的預設，動態(tài)的生成，何愁聽不到智慧生長拔節(jié)的聲音？

3. 展示思考，把求知的權利還給孩子。

史寧中教授認為：“智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗的結果上，也不表現(xiàn)在思考的結果上，而是表現(xiàn)在思考的過程中。”“讓學”的課堂中，學生為主角，教師要學會“少說”，學會“退讓”，學會“放權”，千萬不能“喧賓奪主”。教師要充分地相信學生，敢于放手讓學生去挖掘已有的認知，用自己的語言展示、辯論及完善自己的思考過程，真真切切地“行使”自己求知的權利，來提升數(shù)學思維的深刻性。

在這個狼煙四起、火藥味刺鼻的案例中，我把“軍權”交給了孩子，讓孩子們自己出謀劃策、排兵布陣、刀兵相見，最終“長方形不是平行四邊形”一方輸?shù)眯姆诜?，“長方形是平行四邊形”一方贏得實至名歸。在學生掌控自己求知權利的課堂中，何愁揭不開智慧那神秘的面紗？

4. 引領發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學的智慧開花結果。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”沒有作為教學引導者、組織者、合作者的教師的作用，沒有教師的適時介入和調(diào)控的課堂教學是低效甚至是無效的，“讓學”的課堂教學應在學生主體與教師主導之間尋求平衡，從而真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課堂教學。這個案例中，“心急手快”的子堯接住了我的第一個“繡球”，信心滿滿地向學生亮出了自己的觀點“長方形不是平行四邊形”；班內(nèi)的“數(shù)學家”模仿子堯戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地接住了我的第二個“繡球”——“有多少人同意子堯的說法”；存在私心的我把第三個“繡球”拋向了婉月，“婉月，再給你一次機會，你認為長方形是平行四邊形嗎？”不負眾望的婉月接得實至名歸。猶如“墻頭草”似的孩子們在這三次拋“繡球”、接“繡球”的過程中，真正地感受到了思考的力量，何愁不能收獲智慧的果實？

作者簡介：張傳寶，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學。endprint