摘要：新課改對于初中美術(shù)教學也提出了新要求，它指出作為教師，應(yīng)重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育在美術(shù)教學中的體現(xiàn)。對于美術(shù)這門靠視覺而存活的語言藝術(shù)來說，如何在教學中更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)，很多教師存在一定的認知偏差。那么，本文就新形勢下的美術(shù)教學工作來展開，通過觀念轉(zhuǎn)變、情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、技能運用等方式來實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的積淀和形

成。

關(guān)鍵詞：初中生 美術(shù)；核心素養(yǎng)；教學策略

在追求“減負增效”的素質(zhì)教育背景下，初中美術(shù)教學也重新被提升到重要的高度，成為正常教學的一部分。在美術(shù)教學中，教師往往對學生的審美觀念進行培養(yǎng)的同時，還使學生的觀察能力、創(chuàng)新能力及動手實踐能力得到鍛煉。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的探究欲

和所有的教學一樣，繪畫教學也要激發(fā)學生的探究欲，通過設(shè)置特定的教學情景和問題情境，從而引發(fā)學生的好奇心。這就要求美術(shù)教師，要打破傳統(tǒng)的教學觀，照顧和尊重學生的主體性，通過多媒體呈現(xiàn)的教學情境，來創(chuàng)設(shè)適合的學習氛圍，激發(fā)學生好奇與探究。并在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個維度方面激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

以人美版七年級上冊《漫畫》一課為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資料來展示，讓學生去認識漫畫的特點，并分組討論漫畫的社會價值及漫畫的分類。然后通過問題情境的設(shè)置，讓學生選出圖中的漫畫，推導出漫畫作品的繪制方法和表現(xiàn)方法分別是什么。通過這種教學引導，讓學生習得這種主動探究式的學習方法，在探究過程中自然的就會鍛煉他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，在教學設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的情境中，教師應(yīng)該遵循這一種體驗式教學法，在其體驗過程中特別關(guān)注和強調(diào)學生審美素養(yǎng)和情感體驗的積累，進而通過這種強化，來發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”。

二、 美術(shù)知識與技能的獲得

真正的美術(shù)課堂教學不是單純的教會學生畫畫，而是要通過繪畫這個工具，帶給學生切實思維變化的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)積淀，如審美判斷能力和評述能力，造型表現(xiàn)能力和美術(shù)體驗、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識、綜合解決問題和聯(lián)想能力、知覺經(jīng)驗和審美敏悟能力等。

（一） 審美判斷能力和評述能力

通過對于中外美術(shù)史上杰出美術(shù)家的分析，引導學生去關(guān)注他們創(chuàng)作的思想、情感和藝術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生可以從多視角、全方位去欣賞作品的能力，以及通過對作品的評述，更好的認識、分析與解讀經(jīng)典。從而讓初中生在美術(shù)學習中更有效的提升自己的審美判斷能力和評述能力。

（二） 造型表現(xiàn)能力和美術(shù)體驗

教師通過美術(shù)教學，讓學生習得的能力中最基本的還是造型表現(xiàn)力，以及自身美術(shù)體驗方面的不同獲得。因此，這就要求，教師在課堂通過美術(shù)活動、繪畫示范等多種教學手段，讓學生能夠?qū)τ诶L畫技能中的基本方法、基本技能和繪畫基本功通過畫畫練習做到基本掌握。

（三） 創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識

美術(shù)教學應(yīng)該發(fā)揮與生活緊密聯(lián)系，讓學生了解并掌握設(shè)計和創(chuàng)意的基本知識，善于從生活中尋找創(chuàng)作的素材和靈感來源，比如，在進行臨摹前，先通過草圖來進行創(chuàng)意和思考，從而增加學生的動手參與和體驗，由此進一步提升了初中生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

（四） 綜合解決問題和聯(lián)想能力

美術(shù)教學也可以打破學科知識的壁壘，從而可以將美術(shù)與社會文化、科學技術(shù)、自然環(huán)境、音樂戲劇整合到一起。在這種合作、開放、民主的氛圍中，以多種方式進行跨學科的嘗試和設(shè)計，讓學生增加實際解決問題的綜合能力和聯(lián)想能力。

（五） 知覺經(jīng)驗和審美敏悟能力

審美與知覺，往往是藝術(shù)創(chuàng)作的核心，學會審美也是生活的一部分。因此，在初中教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓學生進行戶外寫生、攝影等活動，從而發(fā)展他們對美的知覺，以及審美敏悟能力。

三、 評價標準與實施方法的選擇

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，在初中生的繪畫教學中同樣不可或缺。它對于判斷學生的學習效果具有非常重要的作用。作為初中美術(shù)教師，我們應(yīng)重視并體現(xiàn)評價的針對性與客觀性，無論是從發(fā)展性評價層面、過程性評價層面，還是說從表現(xiàn)性評價層面，都要以學生在美術(shù)學習中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（一） 初中美術(shù)的發(fā)展性教學評價

就初中美術(shù)學習的發(fā)展性評價而言，教師要在教學過程中，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價，多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結(jié)果又成為促進學生發(fā)展的有效手段。

（二） 初中美術(shù)的過程性教學評價

過程性評價，注重教學和學習的過程，不做最后的結(jié)論，而是通過反映學習過程中的情況，來促使學生更好地學習和反思，如在對學生美術(shù)作業(yè)的評價中，教師可以引導自評、互評的同時，再結(jié)合教師評價來最終反映過程中的問題，從而肯定學生的進步，找到不足，克服弱點等。

（三） 初中美術(shù)的表現(xiàn)性教學評價

與前兩者不同，表現(xiàn)性教學評價在美術(shù)教學中是指讓學生通過完成一幅作品，最終來評價學生的學習情況，從某種意義上來講，它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務(wù)來評價學生的學習狀況，是一種對學生能力更為直接的評判方式。

第三種情況一般出現(xiàn)在升學考試的情況下，通常情況下，在美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)選擇采用前兩種的教學評價方式，以更好地體現(xiàn)美術(shù)教學中的“核心素養(yǎng)”，這種評價方式可以將學生的美術(shù)思維方法發(fā)揮得淋漓盡致。

總而言之，在初中美術(shù)教學中，我們教師一定要找到最適合的教學方式和評價方式，注重能力即核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有這樣才能真正發(fā)揮教學的功效，減負增效，以實現(xiàn)初中生的素質(zhì)教育，在知識學習和能力培養(yǎng)方面更好的通過圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個層面來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教學。讓每個學生都能盡快達到教學設(shè)計初衷，實現(xiàn)教學目標。

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作者簡介：陳永臻，河南省濮陽市濮陽縣中小學教研室。endprint