陳秋吟

摘 要： 童話一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，通過豐富的想象、幻想、夸張、擬人等手段來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。而老師們都知道我們教學的文本原先并不是作為教材編寫的，而是作為一種社會閱讀客體存在的，這種原生態(tài)的價值，我們稱之為“原生價值”，選入教材后，文本除了保留原本傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，我們稱之為“教學價值”，學生閱讀行為的最高目的，就是通過掌握教材原生價值的過程，掌握教學價值。而語文教材的教學價值一般都是隱蔽在教材的原生價值之中的，因此作為教學內容而言，它就是未定的。教學時如何根據童話的文本特點挖掘教學價值呢？下面以北師大版四年級上《一枚金幣》教學，談談個人的一些看法。

關鍵詞： 文本情節(jié)表達;文本的童趣性;文本思想主題的滲透

一、 關注文本情節(jié)表達

童話的基本思想是童話形象和童話故事情節(jié)表達出來的。把握文本反復的情節(jié)特征，結合語文天地金鑰匙小組合作匯報、交流的學習策略，運用抓住重點詞語巧用填寫情節(jié)單進行對比的辦法關注文本情節(jié)的表達。教學中應善用情節(jié)單來理清故事情節(jié)，感悟人物形象，這是文本的支架。

首先是借助情節(jié)單抓住關鍵詞梳理故事情節(jié)，概括主要內容。教師可以這樣問：這個故事寫了幾個人物？在文中還有什么稱呼？學生在教師的引導下默讀圈畫、抓住關鍵詞梳理完成情節(jié)單。通過抓住童話的敘述順序適時引導學生講述故事主要內容，發(fā)展學生的口頭表達能力，同時抓住童話故事文本整體性特征，給學生一個完整故事的認知過程。

接著借助情節(jié)單發(fā)現反復的寫作特點，品悟人物形象。抓住這些人物形象進行適度而細致的品味，對領悟故事內涵的作用是不言而喻的。教學中分角色朗讀，讓學生互相“評讀”。思考：三個人物給你留下什么印象？問：這是一個怎樣的兒子？或這是一個怎樣的父親（母親）？從文中找出依據，畫出來，讀一讀。因此，教學中把“形象”和“感悟”兩個詞語作為教學關注點尤為重要。人物形象有了更為豐滿的認識。

最后，借助情節(jié)單抓對比，品悟人物形象的變化。一是父親和兒子對待金錢態(tài)度截然不同，矛盾引起了故事，也表明了故事的導向。二是兒子對待金幣的態(tài)度前后判若兩人。三是父親、母親在如何愛兒子的方法方式上的大相徑庭，結果大不相同。通過對比從中感悟這對父子、父母截然相反的個性特點，突破難點，也為后邊理解父親“受不了”的原因奠定了基礎。教學中善用以上情節(jié)單，抓住了課文的細節(jié)，細讀、品評，感悟隨著事情的發(fā)展先后順序，人物情緒的變化。通過不同層次的讀，讀出父親從失望、痛苦、無奈到驚喜的情感變化以及兒子從冷漠、自私、傷心到憤慨的情感變化。

二、 關注文本的童趣性

童話文本自身的童趣性往往通過一個個生動的詞語或句子體現出來。教師教學前必須對這些詞語或句子有充分的認識，準確把握這些詞語或句子的教學價值。北師大版四年級上《一枚金幣》文本重點在體會父親和兒子的兩個“受不了”，教學時我讓孩子們進行不同層次的讀、分角色朗讀來體會父親“受不了”和兒子的“受不了”的原因。設身處地的角色或許就能感悟出勤勞的老父親對花錢如流水、懶惰的兒子的不滿;感悟只有自己辛勤勞動換來成果，才懂得珍惜的道理。這樣分角色的一次次的品讀激活兒童學習的趣味性，關注學生是否真正處于和文本主人公的對話之中，是否真正抓住關鍵的詞句品悟人物的內心世界，和文本主人公同歡樂，共悲戚。接著教師因勢利導：當兒子再交給父親第三枚金幣時，老人仍然把它扔進火爐，難怪兒子會受不了！從課文哪些語句感受到？同學們，找出來讀一讀，并用Δ標出重點詞。這語言的激活，讓兒童不斷處于有收獲的興奮中。接著還是圍繞“受不了”跟學生進行有趣的理答，“受不了”的表現，從文本中找出語言、動作等來品讀，為什么會“受不了”。

三、 關注文本思想主題的滲透

童話所宣揚的這些主題思想，對學生的思想教育意義重大。如何讓它走進學生的心靈，它同品德課的教育大為不同，因為童話的主題思想是基于語文教學的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果，是在語言文字的操練中獲得的。

教學中，放飛學生想象的翅膀設計了寫段的小練筆，從而進一步深化了文章中心，統(tǒng)一了父子倆對待金錢的態(tài)度。教師可以這樣設計：兒子幫著這個收莊稼，又幫著那個蓋房子，在這整整一個星期里，想一想，他還可能做了哪些事？可能遇到哪些困難呢？可能會吃了哪些苦？讓他受不了。鏈接句子練習：他幫著這個????? ，又幫著那個????? 。教師還可以這樣設計：同學們假如就是那個兒子，你肯定有許多話要說，請你想象掙這一枚金幣的過程以“這枚金幣掙得真不容易啊！”

? ? ? ? ? ? ? ?為開頭把它寫成一段話。在這里抓住中年段的習作教學特點，這樣通過用填空式的句式，適合中段學生的習作特點。充分利用了隱蔽的文本留白之處，既進行了讀寫結合的鞏固訓練，現場遷移、學以致用，又適時地將童話的主題思想自然地滲透到兒童的心田里。

參考文獻：

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