陳艷

摘 要： 在高校教書育人的工作中，課堂教學是高校整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。隨著高校教育改革的發(fā)展，對高校教學質(zhì)量提出了更高的要求。本文提出了構建高校教學質(zhì)量評價的模式，包含校級督導、二級學院督導、教師互評機制、學生評價機制四個方面，為提高高校教學質(zhì)量提供幫助。

關鍵詞： 教學;質(zhì)量;評價;管理

創(chuàng)建高校教學質(zhì)量評價模式，是提高教師教學質(zhì)量及大學生素質(zhì)的根本保證。

一、 評價模式的構建

（一） 校級督導

學校教學督導是對教學進行改革的一個基本措施。其中心工作任務是對教師的教學工作進行規(guī)范，通過督查、評價、提出建議等方式來提升學校教師的教學質(zhì)量，采取向老師提供咨詢和服務來提高全校教師的教學素質(zhì)。

學校成立校級督導室，聘請具有高級職稱、經(jīng)驗豐富的老師擔任督導。督導室根據(jù)現(xiàn)代教育理念，依據(jù)教育法規(guī)，在廣泛征求教師的意見后，科學制定相關評價標準，使督導過程具體量化。督導室每學期根據(jù)學校授課計劃，制定督導計劃，督導時采用不提前通知，不打招呼的方式進行，使全校每位老師都被覆蓋。

學校督導通過有計劃地深入課堂、實驗室、實訓室聽課，檢查教案、個別交談等形式對全體教師進行教學質(zhì)量的指導和督促， 并對教師的授課情況包括對教師的教學準備、課程熟悉程度、內(nèi)容講授、授課計劃的執(zhí)行、課堂內(nèi)信息量、課堂教學互動、語言規(guī)范、教學板書、管教管學、教師言行等十個方面進行評價。教學督導在深入課堂聽課過程中對教師教學情況進行記錄，課后及時與教師溝通，肯定優(yōu)點并指出不足。除此以外，對班級學生情況，包括對學生學習態(tài)度、個人行為文明、課堂紀律遵守、班級教室衛(wèi)生等四個方面進行檢查與評價，及時與班主任及負責學工的領導及時溝通，反饋學生的情況，并對學風建設提出指導意見。教學質(zhì)量評價圍繞教師“教”和學生“學”兩個方面進行，從而形成聽課的總體評價。

教學督導圍繞教育理念和要求，依據(jù)學校的《教學督導條例》和相關制度，進行督教、督管和督學兼故，督查、指導和評估結合，在全校開展各項教學督導活動，通過召開教學檢查座談會、印制教學督導工作簡報、組織教師評學、學生評教等形式對學院的教學管理、教風、學風進行評價，提出意見和建議，對存在的問題提出整改意見，并督促抓緊解決，對評價獲得優(yōu)秀的教師，樹立典型，大力宣揚，鼓勵大家向先進教師學習，促進學校的教學工作和教學質(zhì)量的提高。

（二） 二級學院督導

二級學院的教學工作是在學校的教學理念和教學要求的框架下對本學院的教學過程進行具體的管理，直接面對教師，所以二級學院對教師的教學質(zhì)量的監(jiān)督更具有有效性。學院、系領導在督導時可以走進課堂聽課，了解教師的教學質(zhì)量，在課堂外與師生進行交流，聽取師生在對學校教學方面的建議，還可以在學期教學過程中實施定期和不定期的檢查。

定期檢查。在學期開始時檢查教師教學資料是否準備充分、是否按教學大綱備課、是否按教學計劃進行授課，使教學在學期開始有一個良好的開端。學期期中進行教學檢查，對開學以來在教學過程中出現(xiàn)的問題進行分析，研究解決問題的方案，并在規(guī)定時間內(nèi)解決問題。在學期期末，對考試試卷的命題質(zhì)量、閱卷質(zhì)量、試卷分析質(zhì)量，學生成績分析進行檢查，對學期教學工作進行總結。

不定期檢查。在學期教學過程中，對學院實驗室教學進行檢查，檢查實驗室環(huán)境是否清潔衛(wèi)生和安全、實驗設備是否有損壞、維護維修是否及時、實驗室教學效果是否達到要求;平時隨機對學生的作業(yè)和實驗報告進行抽檢，檢查老師是否按教學計劃布置課后作業(yè)，學生的作業(yè)和實驗報告是否認真書寫，老師的批改是否認真和及時等;對畢業(yè)生的論文進行全程檢查。對學生論文題目的選擇、論文的開題報告進行檢查，查看選題是否符合專業(yè)要求、論文框架設計是否符合規(guī)范;對論文進行期中檢查，查看老師是否認真指導、論文是否按進度進行;對論文進行審核，檢查論文的相似度，查看是否有抄襲;對論文答辯進行檢查，查看答辯過程是否規(guī)范。

（三） 教師互評、自評機制

教師之間互評是提高教師教學質(zhì)量的一種有效手段。將在本學期講授同一門課的老師組織起來，互相聽課，在聽了規(guī)定課時的課后，對被聽老師的教學進行客觀公正的評價，使老師之間互相學習優(yōu)點，改正自己教學中的不足，這種方式有利教師不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

教師自評是教師在學期課程結束后對自己在這一學期授課過程進行小結，對自己進行全方位客觀的分析，總結經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，找出不足，加強學習，改進教學方法，提高個人的教學素質(zhì)。

（四） 學生評價機制

學生是教學過程中的直接參與者，是接受知識的主體，讓他們對老師的教學質(zhì)量進行評價是最真實有效的?？梢酝ㄟ^座談會、問卷調(diào)查等形式請學生們對教師的講課的認真程度、授課內(nèi)容的合理程度、教學方法是否恰當、學生能力培養(yǎng)方面、答疑解惑方面、課堂紀律、選用教材是否適用等多個方面進行評價，指出他們在教學工作中的問題并提出合理化建議，以促進教師進行改進，不斷提高教學水平。與此同時，通過讓學生參與評價，讓學生們感受到學習的重要性，提高他們學習的熱情，讓他們能更加主動的學習。

二、 結束語

在學校，老師的主要職責是教書育人，一定要有責任心。學校教學管理人員要在平常的教學管理工作中，對教學的各個環(huán)節(jié)進行檢查，走到學生中間，了解任課教師的教學情況、師德師風情況，對學校和老師在教學方面的要求;深入課堂，聽教師現(xiàn)場教學，了解任課教師的上課質(zhì)量以及他們在教學方面的需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，以發(fā)展的眼光找出問題所在，提出提高教師上課質(zhì)量的措施，建立評價模式，為學校的改革發(fā)展提供幫助。

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