李白娜

摘要：本文以創(chuàng)新教學(xué)理論和項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，借助微型課程的形式和理念，在分析項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)模式和微型課程研究及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探究面向高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略及應(yīng)用效果。將微型課程與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，既豐富了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究視角，又拓寬了微型課程的應(yīng)用范圍，為研究微型課程和大學(xué)生創(chuàng)新能力提供了一種新的理念和方法。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；信息化；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）025-0448-01

一、高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出“全面貫徹黨的教育方針，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！?015年習(xí)近平主席在《致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信》中指出：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！贝髮W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)盛行，微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)之一。然而通過(guò)對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)進(jìn)行比較分析，得出我國(guó)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上尚存在不足，如：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，動(dòng)手與實(shí)踐能力欠缺，這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在著很大差距。通過(guò)國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)調(diào)查和內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的教學(xué)策略或教學(xué)模式方面微觀的實(shí)證研究剛剛興起，對(duì)微型課程的教學(xué)策略也缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)深入的研究。以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為首任的高職應(yīng)把創(chuàng)新教育模式的研究和實(shí)踐作為信息時(shí)代教學(xué)改革中的必經(jīng)之路。

二、概念的界定

1.創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育；是傳授和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的教育活動(dòng)。對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育是一種開(kāi)發(fā)性的教育。

2.微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課具備時(shí)間簡(jiǎn)短和內(nèi)容精悍等特點(diǎn)，便于上傳到網(wǎng)絡(luò)，用于線上線下的學(xué)習(xí)。這種模式極是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，也是目前流行的基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)方式之一。

3.ERP沙盤(pán)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)

ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)的結(jié)合，設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。模擬沙盤(pán)按照制造企業(yè)的職能部門(mén)劃分了職能中心，包括營(yíng)銷與規(guī)劃中心，生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心。

三、面向高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微課教學(xué)實(shí)踐研究的實(shí)際意義

1.提升教師綜合業(yè)務(wù)能力

創(chuàng)新教學(xué)手段和方法都強(qiáng)化了現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，對(duì)教師在搜集信息的能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理等方面的能力都提出了更高的要求；此外，在微課的選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面教師會(huì)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到提升自身綜合業(yè)務(wù)技能的作用。

2.提升課堂教學(xué)效果

在實(shí)訓(xùn)課程中使用微課教學(xué)能夠更好地控制課堂，對(duì)于操作流程的演示更為清晰，直觀；學(xué)生可以通過(guò)投影儀、手機(jī)等設(shè)備反復(fù)觀看，這種操作流程的展示方式和效果遠(yuǎn)勝于老師的語(yǔ)言描述和部分同學(xué)的演示。

3.促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)信息化時(shí)代高職學(xué)生的心理特征和思維模式，加之移動(dòng)通信設(shè)備的先進(jìn)功能，微課可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)，課后鞏固的作用，潛移默化地培養(yǎng)了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育的落地實(shí)施，需要適合的載體，面對(duì)多種應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，必須要對(duì)各類教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐研究。在實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反饋能夠提供給教師更多新方法和思路，在發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力方面真正起到了促進(jìn)作用。

5.加快信息化教學(xué)步伐

微課的設(shè)計(jì)制作能夠充實(shí)信息化教學(xué)資源，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化資源服務(wù)平臺(tái)，最大限度地利用這些資源，打破班級(jí)教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)資源的共享，學(xué)生可以課堂內(nèi)外隨時(shí)查閱，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化雙向教學(xué)。

6.促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)策略的改進(jìn)

把微課教學(xué)應(yīng)用于ERP沙盤(pán)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)踐課程的課堂上，尋找適合不同理解能力的學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)給予團(tuán)隊(duì)組織、溝通與合作的空間，培養(yǎng)其隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三、萃取信息、自我評(píng)價(jià)能力等，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的發(fā)展。使課堂教學(xué)由“組織教學(xué)+實(shí)際操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)+實(shí)際操作”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后討論分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)策略的改進(jìn)。

四、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐需要改進(jìn)的問(wèn)題

1.教師信息化教學(xué)能力有待提高

學(xué)校要全面提高教師團(tuán)隊(duì)的微課設(shè)計(jì)制作能力，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)，組織建立信息化教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)形成教學(xué)成果。進(jìn)而推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)在微課等方面信息化教學(xué)能力的提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)硬件條件有待完善

北方高職院校在信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面與南方院校仍然存在差距。除了多媒體教學(xué)設(shè)施，還需要更多為創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)條件，例如錄播室、VR虛擬教室等。

3.欠缺有效的激勵(lì)政策

學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)各學(xué)科各層次教師參與微課課程資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)造校內(nèi)外的各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，支持教師參與培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)提升新時(shí)代崗位技能的積極性。學(xué)?？梢越M織競(jìng)賽，并在職稱評(píng)定規(guī)則中考慮教師所取得的相關(guān)方面的成績(jī)，從而提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究不夠深入

在微課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍然需要對(duì)學(xué)生在微課的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行階段性的調(diào)查和授課效果調(diào)查分析，從而尋找適合四高職學(xué)生情況的微課設(shè)計(jì)類型，吸引廣大師生對(duì)微課產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和建設(shè)高職微課教學(xué)資源。

五、結(jié)語(yǔ)

本次研究過(guò)程中筆者以創(chuàng)新課堂教學(xué)改革為指導(dǎo)，以開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)與微課堂的結(jié)合作為實(shí)踐基礎(chǔ)，積極探索制作有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微課教學(xué)視頻，并形成信息化教學(xué)資源；基于此次實(shí)踐研究，將微型課程與高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，既豐富了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究視角，又拓寬了微型課程的應(yīng)用范圍，為研究高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一種新的理念和方法，在推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育教學(xué)改革方面也起到了一定作用。