白學(xué)軍 高曉雷, 高 蕾 王永勝

(1教育部人文社會科學(xué)重點研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院,天津 300074)(2西藏大學(xué)師范學(xué)院,拉薩 850000)

1 前言

閱讀知覺廣度(perceptual span)指讀者在閱讀過程中每次注視能獲取有用信息的范圍,是閱讀研究中最為基本的問題,也是一個具有重大實際意義的問題(李韻靜等,2015;王麗紅,白學(xué)軍,閆國利,2014)。閱讀知覺廣度的大小能夠反映個體閱讀時的效率和加工策略(閆國利,熊建萍,白學(xué)軍,2008;McConkie &Rayner,1975)。研究閱讀知覺廣度主要采用 McConkie和 Rayner (1975)提出的“呈現(xiàn)隨眼動變化技術(shù)”中的“移動窗口”范式,即通過操控窗口的大小來精確地控制讀者每次注視能從多大范圍內(nèi)獲取信息。該范式的基本假設(shè)是：當(dāng)所設(shè)定窗口的大小與讀者能獲得最大有效信息的視覺范圍一致時,在各項反應(yīng)閱讀知覺廣度的眼動指標(biāo)上,該窗口條件與正常閱讀之間將不存在差異;反之,窗口條件與正常閱讀之間存在差異,并影響讀者的正常閱讀活動(閆國利,張巧明,張?zhí)m蘭,白學(xué)軍,2013;閆國利等,2008;Rayner,1975,1986)。

研究發(fā)現(xiàn)閱讀的知覺廣度具有語言加工的特異性,它會隨著語言本身特征的不同而發(fā)生改變(張玉晶,買合甫來提,阻木然提古麗,2015;Rayner,2009)。以拼音文字(如英語、荷蘭語)為閱讀材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語知覺廣度在注視點左側(cè)3～4個字母空間到右側(cè)14～15個字母空間的范圍之內(nèi)(Rayner,1998;Rayner,Well,&Pollatsek,1980);荷蘭語知覺廣度在注視點左右側(cè)各12～15個字母空間,大約是4～5度視角(Den Buurman,Roersema,&Gerrissen,1981)。

因為大部分拼音文字是從左向右讀的,對于那些從右向左閱讀的語言,其知覺廣度會有怎樣的特點？Pollatsek,Bolozky,Well和Rayner (1981)以希伯來語和英語為閱讀材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在閱讀希伯來語時,知覺廣度在向左的方向上表現(xiàn)出不對稱;在閱讀英語時,知覺廣度在向右的方向上表現(xiàn)出不對稱。Jordan等(2014)以阿拉伯語和英語為閱讀材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在閱讀英語時,讀者在向右不對稱的窗口條件下閱讀表現(xiàn)更好;在閱讀阿拉伯語時,讀者在向左不稱的窗口條件下閱讀表現(xiàn)更好,與閱讀英語基本相反。Paterson等(2014)以烏爾都語和英語為閱讀材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在閱讀英語時,讀者在向右不對稱的窗口條件下閱讀表現(xiàn)更好;在閱讀烏爾都語時,讀者在向左不稱的窗口條件下閱讀表現(xiàn)更好,與閱讀英語基本相反。張玉晶等(2015)以維吾爾語為閱讀材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn),維吾爾語閱讀知覺廣度是注視點左側(cè)8～11字符到右側(cè)2～3個字符空間。希伯來語、阿拉伯語、烏爾都語、維吾爾語都是從右向左讀的語言,在上述研究中,不僅發(fā)現(xiàn)這幾種語言的閱讀知覺廣度存在不對稱性,同時發(fā)現(xiàn)它們的閱讀知覺廣度左側(cè)大于右側(cè),表明了語言閱讀方向會對知覺廣度產(chǎn)生影響。

以漢語為材料,發(fā)現(xiàn)漢語閱讀知覺廣度是注視點左側(cè)1個漢字到右側(cè)2～3個漢字(閆國利,孫莎莎,張巧明,白學(xué)軍,2014;閆國利,王麗紅,巫金根,白學(xué)軍,2011),最大范圍大約從注視點左側(cè)1個漢字到右側(cè)4個漢字之間(Tsai,Tzeng,Hung,&Yen,2000)。以日本語為閱讀材料,發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)日本語(由表意的日語漢字和表音的平假名共同構(gòu)成)閱讀知覺廣度為注視點右側(cè)7個字符空間,而僅由平假名構(gòu)成的文本的知覺廣度是注視點右側(cè)5個字符空間(Osaka,1987,1992)。

藏語是具有 1300多年歷史的拼音文字,屬于漢藏語系藏緬語族,除了中國境內(nèi)的藏族外,在尼泊爾、不丹、印度境內(nèi)也有一部分人使用藏語。然而,目前有關(guān)藏語閱讀的研究還很少(高曉雷,王永勝,郭志英,張慢慢,白學(xué)軍,2015;崔占玲,張積家,2009;張積家,崔占玲,2008),且藏語閱讀知覺廣度這一基本閱讀問題也尚不清楚。因此,采用移動窗口范式開展藏語閱讀研究,不僅具有鮮明的民族特色,對于藏語的傳承和學(xué)習(xí)也具有重大意義。

表1 藏語與英語、漢語的特點比較

從表1中可以看出,藏語既不同于英語,又不同于漢語。那么,藏語閱讀知覺廣度的具體情況如何,是更接近英語,還是更接近漢語？不能根據(jù)已有的研究結(jié)果做出簡單直接的推論。因此,本研究以藏語為閱讀材料,采用移動窗口范式,以眼動記錄儀為工具,來探討藏語閱讀知覺廣度的具體范圍。

同時,考慮到藏語兼具英語和漢語兩種不同類型語言的特點,在文字結(jié)構(gòu)、字/詞間信息的明確性及文字透明性等方面又表現(xiàn)出既類似于英語,又類似于漢語的特點,而上述特點又不可避免的會影響到閱讀時的效率和加工策略,進(jìn)而影響閱讀知覺廣度的大小。此外,已有研究也顯示,英語與漢語的閱讀知覺廣度不同,英語閱讀知覺廣度在注視點左側(cè)3～4個字母空間到右側(cè)14～15個字母空間的范圍之內(nèi)(Rayner,1998;Rayner et al.,1980),漢語閱讀知覺廣度的最大范圍大約從注視點左側(cè)1個漢字到右側(cè)4個漢字之間(Tsai et al.,2000)。因此,可以推測,藏語趨近英語的特點,可能會使其閱讀加工比漢語更容易,從而表現(xiàn)出比漢語更大的閱讀知覺廣度;而藏語趨近漢語的特點,可能會使其閱讀加工比英語更困難,從而表現(xiàn)出比英語更小的閱讀知覺廣度。

2 研究方法

2.1 被試

西藏大學(xué)35名藏族大學(xué)生(22名女生,13名男生)參與了本實驗,平均年齡

M

=20.09 (

SD

=1.12)歲。所有被試視力或矯正視力正常,母語均為藏語。

2.2 實驗材料

以小學(xué)高年級藏文教材及相當(dāng)水平課外讀物為基礎(chǔ),加以適當(dāng)改編,形成 136個句子,句長為17～23個字符,不存在語義或句法歧義,句中無標(biāo)點符號。

實驗材料的評定。分別請 15名在校藏族大學(xué)生(不參加正式實驗),共30人,對句子通順性進(jìn)行7點評定,對句子難度進(jìn)行5點評定。最終選出70個句子作為正式實驗材料,正式實驗材料通順性評定結(jié)果

M

=5.49 (

SD

=0.36)(1代表非常不通順,7代表非常通順),難度評定結(jié)果

M

=1.15 (

SD

=0.32)(1代表非常容易理解,5代表非常難理解)。表明實驗材料符合實驗要求。

掩蔽材料。在拼音文字閱讀知覺廣度的研究中,通常選用符號“X”作為掩蔽刺激(Rayner,Inhoff,Morrison,Slowiaczek,&Bertera,1981;Rayner,1986)。因為藏語是拼音文字,因此本研究中同樣以符號“X”作為掩蔽刺激,如圖1。本研究中,藏語材料使用Microsoft Himalaya 32號字體呈現(xiàn),每個藏文字符寬度約為 15像素,使用 32號大寫“X”作為掩蔽刺激,每個“X”所占像素為 18×18,掩蔽材料足以掩蔽藏語字符。

圖1 實驗材料與掩蔽材料的示例

2.3 實驗設(shè)計

實驗采用單因素7水平的被試內(nèi)設(shè)計,自變量為窗口大小。

已有研究顯示,閱讀知覺廣度在向前的閱讀方向上表現(xiàn)出更大的范圍(Rayner,1998;閆國利等,2014),知覺廣度更大,每次注視所能獲取的信息更多,對理解文本和提高閱讀效率的貢獻(xiàn)率更大。因此,對知覺廣度較大一側(cè)進(jìn)行探測更具意義。對稱窗口能夠最大限度的保證對知覺廣度較大一側(cè)范圍的準(zhǔn)確、完整探測,而藏語是從左至右橫向書寫和閱讀的,在閱讀這一語言時,注視點右側(cè)可能存在更大的知覺范圍(張巧明,王愛云,閆國利,2013;閆國利等,2014;李韻靜等,2015)。因此,本研究采用了對稱窗口的設(shè)定方法。同時考慮到藏語兼具拼音文字的線性結(jié)構(gòu)和表意文字(漢字)的立體結(jié)構(gòu)這一特點,推測藏語的閱讀加工可能比拼音文字(英語)困難,而比表意文字(漢字)容易。故此,參考已有研究,本研究設(shè)定了7種窗口條件：分別在注視點兩側(cè)呈現(xiàn)2、4、6、8、10、12個字符,分別產(chǎn)生5、9、13、17、21、25個字符空間的窗口,下文中分別稱 L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、L10R10、L12R12,最后一個條件是整行條件(控制條件),窗口大小為整句的長度,下文中稱整行。不同窗口條件如圖2所示。

圖2 7種可視窗口示意圖

2.4 實驗儀器

實驗采用EyeLink 1000 Plus型眼動記錄儀,采樣頻率為1000 Hz。被試機(jī)屏幕刷新頻率為140 Hz,分辨率為1024 × 768像素。被試眼睛與被試機(jī)屏幕之間的距離約為65 cm,刺激以Microsoft Himalaya 32號字體呈現(xiàn),每個藏文字符在屏幕上的寬度約為15像素,每個藏文字符形成約0.6度視角。

2.5 實驗程序

(1)實驗采用單獨(dú)施測的方式。被試進(jìn)入實驗室后,首先熟悉實驗室的環(huán)境。之后,請被試坐在實驗指定位置,開始默讀被試機(jī)屏幕上的指導(dǎo)語。被試示意閱讀完畢后,主試再向被試簡述指導(dǎo)語,以確保被試正確的理解了實驗進(jìn)程及進(jìn)程中需要做出的反應(yīng),并強(qiáng)調(diào)：實驗開始后,顯示器屏幕上會逐屏呈現(xiàn)一些藏文句子,每一屏只會呈現(xiàn)一個句子,請按照自己平時的閱讀速度認(rèn)真默讀,閱讀過程中要理解句子的意思。在有些句子后面有一個針對此句的是否判斷題,需要做出判斷。并告知被試翻頁鍵及“是”、“否”判斷鍵的位置,在盯著屏幕中央左側(cè)注視點的同時按翻頁鍵,開始下一個句子的閱讀;(2)進(jìn)行校準(zhǔn),以確保眼動記錄儀能夠準(zhǔn)確記錄被試的眼動軌跡。釆用三點校準(zhǔn),校準(zhǔn)的誤差值控制在0.25以下(李薇薇,2013);(3)開始正式實驗。(4)在被試不能盯住校準(zhǔn)點時,進(jìn)行重新校準(zhǔn)。

70句正式實驗材料分成7組,每組有10個句子。采用拉丁方設(shè)計形成7種窗口條件的呈現(xiàn)順序,每個被試隨機(jī)接受其中一種刺激呈現(xiàn)順序。另外隨機(jī)設(shè)置 19個閱讀理解題,以保證被試認(rèn)真閱讀句子。每種窗口條件下的前2個句子作為練習(xí)句。整個實驗過程大約需要30 min。

2.6 分析指標(biāo)

參考以往文獻(xiàn)(Rayner,1986;H?iki?,Bertram,Hy?n?,&Niemi,2009;Rayner,Castelhano,&Yang,2009;閆國利等,2014),選取平均注視時間、注視次數(shù)、總注視時間、閱讀速度和向右眼跳幅度作為分析指標(biāo)。平均注視時間是指讀者在某個區(qū)域內(nèi)所有注視點持續(xù)時間的平均值。注視次數(shù)是指讀者在某個區(qū)域內(nèi)所有注視點的個數(shù)。總注視時間是指讀者對某個區(qū)域的所有注視時間之和。閱讀速度指的是讀者在單位時間內(nèi)閱讀的字?jǐn)?shù)。向右眼跳幅度是指兩次相鄰注視點之間的距離。

3 結(jié)果分析

實驗數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

1名被試未完成整個實驗,其數(shù)據(jù)被剔除。其余34名有效被試回答問題的平均正確率為88%。參考已有研究(Bai,Yan,Liversedge,Zang,&Rayner,2008;閆國利等,2014;閆國利,巫金根,王麗紅,2013;張玉晶等,2015;李薇薇,2013),根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除：(1)追蹤失敗;(2)每種窗口條件下的前兩個句子以及實驗過程中的判斷句;(3)注視時間大于 800 ms和小于80 ms的數(shù)據(jù);(4)注視點少于3個的句子。

在本實驗中,將進(jìn)行3個步驟的分析以確定藏語閱讀知覺廣度。首先以窗口條件為被試內(nèi)變量,對5個眼動指標(biāo)進(jìn)行重復(fù)測量方差分析,以確定窗口主效應(yīng)是否顯著,這是確定閱讀知覺廣度的首要條件(閆國利,巫金根等,2013)。如果窗口的主效應(yīng)顯著,隨后進(jìn)行兩類配對比較。第一類,將最大窗口條件(L12R12)與整行條件相比較,以確定最大窗口條件的設(shè)置是否有效;第二類,以最大窗口條件(L12R12)為基準(zhǔn),其他幾個窗口條件分別與其進(jìn)行比較,與基準(zhǔn)條件相等的最小右側(cè)窗口就是閱讀知覺廣度的右側(cè)范圍(閆國利等,2011;閆國利,巫金根等,2013)。大學(xué)生各眼動指標(biāo)上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差,見表2所示。

表2 每種窗口條件下各眼動指標(biāo)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差(M ±SD)

由表2可以看出,5個指標(biāo)上表現(xiàn)出的總體趨勢是隨著窗口增大,被試的平均注視時間、總注視次數(shù)、總注視時間隨之減小,閱讀速度、向右眼跳幅度隨之增大。

為了確定所設(shè)定的最大窗口條件是否有效,參照Inhoff和Liu (1998)的計算方法,在5個指標(biāo)上進(jìn)行了配對比較,共進(jìn)行了兩類比較：

第一,將最大窗口條件,即 L12R12條件和整行條件相比較,以確定本研究所設(shè)定的最大窗口是否有效。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在4個眼動指標(biāo)上差異均不顯著：平均注視時間,

t

(33)=1.90,

t

(55)=1.80,

p

>0.05;總注視次數(shù),

t

(33)=0.81,

t

(55)=1.32,

p

>0.05;總注視時間,

t

(33)=1.00,

t

(55)=1.09,

p

>0.05;向右眼跳幅度,

t

(33)=1.68,

t

(55)=1.41,

p

>0.05。僅在閱讀速度上被試分析差異不顯著,

t

(33)=?1.33,

p

>0.05;項目分析差異顯著,

t

(55)=?3.02,

p

<0.01。本研究的重點是探討實驗處理效果在被試所代表總體中的推廣性,因此,被試分析的結(jié)果更具意義。綜合各眼動指標(biāo)結(jié)果,說明最大窗口條件(L12R12)下不影響閱讀,所設(shè)定的最大窗口條件是有效的。第二,為了確定閱讀知覺廣度的右側(cè)范圍,將L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、L10R10條件與 L12R12條件相比較。結(jié)果表明,在注視點右側(cè)呈現(xiàn)2個字符窗口條件下(L2R2),與最大窗口條件(L12R12)在所有指標(biāo)的觀測值上均存在顯著差異。平均注視時間,

t

(33)=5.03,

t

(55)=7.67,

p

<0.001;總注視次數(shù),

t

(33)=5.54,

t

(55)=7.17,

p

<0.001;總注視時間,

t

(33)=4.93,

t

(55)=9.78,

p

<0.001;閱讀速度,

t

(33)=?6.82,

t

(55)=?8.92,

p

<0.001;向右眼跳幅度,

t

(33)=?8.49,

t

(55)=?12.16,

p

<0.001。在注視點右側(cè)呈現(xiàn)4個字符窗口條件下(L4R4),與最大窗口條件(L12R12)僅在3個指標(biāo)的觀測值上均存在顯著差異?？傋⒁暣螖?shù),

t

(33)=2.49,

p

<0.05,

t

(55)=1.87,

p

>0.05;總注視時間,

t

(33)=2.88,

p

<0.01;

t

(55)=2.28,

p

<0.05;向右眼跳幅度,

t

(33)=?4.52,

t

(55)=?6.74,

p

<0.001。在注視點右側(cè)呈現(xiàn)6個字符窗口條件下(L6R6),與最大窗口條件(L12R12)僅在向右眼跳幅度指標(biāo)的觀測值上均存在顯著差異,

t

(33)=?3.67,

t

(55)=?3.09,

p

<0.01。在注視點右側(cè)呈現(xiàn) 8個字符窗口條件下(L8R8),與最大窗口條件(L12R12)在所有指標(biāo)的觀測值上均不存在顯著差異,即達(dá)到了基準(zhǔn)水平(

p

s >0.05)。綜合上述結(jié)果,推測藏族大學(xué)生藏語閱讀知覺廣度的右側(cè)范圍大約是注視點右側(cè)4～8個字符的空間。

4 討論

從結(jié)果可以看出,在藏語閱讀中,可視窗口的大小對讀者的眼動活動存在顯著的窗口限制效應(yīng),這也再次證明了副中央窩預(yù)視效應(yīng)會對閱讀活動產(chǎn)生重要影響(閆國利,張巧明,白學(xué)軍,2013;閆國利,巫金根等,2013)。在總體趨勢上,隨著可視窗口增大,藏語讀者的平均注視時間、總注視次數(shù)、總注視時間等隨之減少,閱讀速度隨之提高,向右眼跳幅度隨之增大。且當(dāng)可視窗口增大到 17個字符空間時,這些指標(biāo)與正常閱讀條件趨于一致。

進(jìn)一步的配對比較顯示,當(dāng)注視點右側(cè)2個字符可見時,該窗口條件下各項眼動指標(biāo)與最大窗口條件存在顯著差異;當(dāng)注視點右側(cè)4個字符可見時,該窗口條件下各項眼動指標(biāo)與最大窗口條件僅在總注視次數(shù)、總注視時間和向右眼跳幅度三個指標(biāo)上存在顯著差異;當(dāng)注視點右側(cè) 6個字符可見時,該窗口條件下各項眼動指標(biāo)與最大窗口條件僅在向右眼跳幅度指標(biāo)上存在顯著差異;當(dāng)注視點右側(cè)8個字符可見時,該窗口條件與最大窗口條件在所有指標(biāo)的觀測值上均不存在顯著差異,達(dá)到了基準(zhǔn)水平,不影響正常的閱讀。此外,在反應(yīng)閱讀知覺廣度的多個指標(biāo)當(dāng)中,有研究者認(rèn)為,眼跳幅度能相對清晰地估計閱讀中的知覺廣度(Inhoff &Liu,1998;McConkie &Rayner,1975;Rayner,Well,Pollatsek,&Bertera,1982)。McConkie和Rayner的多項知覺廣度研究中也都采用了眼跳距離這一指標(biāo),而Osaka (1992)在一項日語閱讀知覺廣度研究中僅對眼跳距離的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了報告。本研究中,向右眼跳幅度與其他4個指標(biāo)反應(yīng)的趨勢略有不同,當(dāng)注視點右側(cè)8個字符可見時,該指標(biāo)上才不存在顯著差異。因此,綜合起來,可以初步推斷,藏族大學(xué)生藏語閱讀右側(cè)知覺廣度大約為注視點右側(cè)4～8個字符空間。

拼音文字(如英語、荷蘭語)閱讀知覺廣度的右側(cè)范圍在注視點右側(cè) 14～15個字母空間范圍之內(nèi)(Rayner,1998;Den Buurman et al.,1981);漢語閱讀知覺廣度右側(cè)的最大范圍大約是注視點右側(cè)4個漢字(Tsai et al.,2000)。本研究發(fā)現(xiàn),藏族大學(xué)生藏語閱讀知覺廣度的右側(cè)范圍是注視點右側(cè)4～8個字符空間。藏語閱讀知覺廣度比西方拼音文字小,而比漢字大。究其原因：(1)藏語與英語相比,雖然它們同屬于拼音文字,但藏語文字的書寫內(nèi)含立體結(jié)構(gòu),文字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化增加了認(rèn)知加工的負(fù)荷,致使藏語閱讀加工比拼音文字(如英語)更困難,閱讀知覺廣度更小(高曉雷等,2015;崔占玲,張積家,2009;張積家,崔占玲,2008);(2)藏語與漢語相比,雖然在文字書寫上都存在立體結(jié)構(gòu),但藏語同時具有拼音文字的線性結(jié)構(gòu),文字結(jié)構(gòu)總體比漢語要簡單(高曉雷等,2015;崔占玲,張積家,2009;張積家,崔占玲,2008),且藏語存在字間標(biāo)記(隔字符),發(fā)音也更透明,因此,在藏語閱讀過程中能夠獲取更多的信息參與語言理解和加工,致使藏語閱讀加工比表意文字(漢語)更容易,表現(xiàn)出更大的閱讀知覺廣度。

5 結(jié)論

在本研究條件下,可以得出以下結(jié)論：藏族大學(xué)生閱讀藏語知覺廣度的右側(cè)范圍大約是注視點右側(cè) 4～8個字符空間;藏語獨(dú)特的語體特征,致使其表現(xiàn)出與其他語言不同的閱讀知覺廣度范圍。

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