王清濤

（佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院 佳木斯 154007）

笙這門藝術(shù)經(jīng)過胡天泉、唐富、牟善平、徐超銘等老一輩演奏家們的開拓，又經(jīng)過李光陸、楊守成等新一代演奏家、教師們的努力，終于從民間走向了世界舞臺，從業(yè)余吹打形式走向了專業(yè)教學(xué)的道路?？v觀全國各大音樂學(xué)院笙的教學(xué)，較前些年已經(jīng)進(jìn)步、成熟很多，可以用天翻地覆來形容。

五線譜是目前世界上通用的記譜法,在五根等距離的平行線上，標(biāo)以不同時值的音符及其他記號來記載音樂的一種方法。最早發(fā)源地是希臘，比數(shù)字型的簡譜記譜法要早得多，在音樂中的主要表現(xiàn)形式為聲樂。到17世紀(jì)逐步完善，18世紀(jì)開始定型而沿用至今。從現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求來看，五線譜教學(xué)是音樂課堂不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。笙的教學(xué)使用五線譜記譜法經(jīng)歷了一個從無到有的過程。筆者從事笙教學(xué)工作十多年來，也在不斷探索五線譜的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

一、五線譜版教材在笙教學(xué)中的發(fā)展

自笙走進(jìn)大學(xué)課堂至今，在正式出版的教材中，簡譜版所占比例很高，僅以獨(dú)奏曲的數(shù)量統(tǒng)計，簡譜版的作品占比高達(dá)85%，而五線譜版本的作品則較少。

從教材角度分析，《笙曲選 1949-1979》（人民音樂出版社1981年版）算是比較早的笙專業(yè)曲集。在20世紀(jì)80年代，印刷簡譜版的教材符合當(dāng)時民族器樂的總體發(fā)展需要。處于同時期的《笙的演奏法》（人民音樂出版社1987年版）也是簡譜版教材。而以后出版的幾套教材也都是簡譜版的，如：《中國音樂學(xué)院·校外考級全國通用教材》《笙曲集》《中國民族器樂曲博覽·笙曲譜》等，直到《笙演奏實用教程》（2000年版）才編寫了一定篇幅五線譜版的練習(xí)曲與樂曲。在《笙必學(xué)教程》（2007年版）中，對于鍵笙的訓(xùn)練內(nèi)容則全部使用線譜，對于傳統(tǒng)笙的訓(xùn)練則使用簡譜。在《笙專業(yè)統(tǒng)編教材》（全八冊，2008年版）中，也是采用簡譜與線譜混合的方式編寫的?！扼蠌?fù)調(diào)曲集》《現(xiàn)代笙音程與音階基礎(chǔ)教程》因為教學(xué)內(nèi)容針對鍵笙，所以制譜全是線譜。在2017年《華樂大典?笙卷》的征稿啟事中明確要求：“為發(fā)揚(yáng)光大笙的事業(yè)和海內(nèi)外影響，所有稿件一律使用五線譜制譜?！?/p>

從笙教材的發(fā)展來看，五線譜版的教材數(shù)量較少，但出現(xiàn)上升趨勢，這是可喜的一面，也同樣說明笙在教學(xué)中越來越重視五線譜。在本次統(tǒng)計中，還沒包括某些未正式出版的教材。笙五線譜版的教材逐漸增多，為學(xué)生五線譜視奏能力的提高奠定了基礎(chǔ)，笙教材正積極地邁進(jìn)在由簡譜到線譜的路上。

二、五線譜在笙專業(yè)的教學(xué)實踐

在專業(yè)音樂學(xué)院，因為學(xué)生學(xué)習(xí)樂器較早，學(xué)校的各門課程授課較系統(tǒng)、科學(xué)，所以學(xué)生們熟識五線譜的程度較高。五線譜在民族管弦樂團(tuán)排練或重奏課中經(jīng)常被運(yùn)用，他們的線譜視奏能力較強(qiáng)，對于陌生的作品練習(xí)也較快，練習(xí)時間短且效果好。而對于綜合性大學(xué)民族器樂專業(yè)的學(xué)生來說，他們接觸音樂時間較短，對五線譜不熟悉，視奏反應(yīng)較慢，所以進(jìn)入大學(xué)后需要有一套專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

笙為和聲性樂器，種類包括傳統(tǒng)笙、高音鍵笙、中音抱笙、次中音笙、低音笙、倍低音笙等。笙族樂器在民族樂器中可以說是體系較完備，高、中、低音層次較豐富的樂器家族，它們在民族管弦樂團(tuán)中有著重要的作用和地位。它們可以演奏單音旋律，也可以演奏音程、和弦，甚至七和弦、九和弦、十一和弦及其各種轉(zhuǎn)位等，功能十分強(qiáng)大。在本課題的研究中，筆者主要從以下三個方面進(jìn)行了五線譜的教學(xué)實踐。

（一）五線譜單音旋律的訓(xùn)練

學(xué)生熟悉五線譜的過程，必須要從單音旋律開始。筆者的做法是首先學(xué)習(xí)傳統(tǒng)笙、鍵笙的音階（傳統(tǒng)笙練習(xí)C大調(diào)音階，鍵笙依次練習(xí)C、G、D、A、F、bB等調(diào)式音階），稍做練習(xí)曲，直接接入五線譜旋律練習(xí)。如果剛開始就讓學(xué)生們進(jìn)行大量的笙教程練習(xí)曲訓(xùn)練，往往比較乏味，練習(xí)效果不好。筆者選用中國音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室編著的《視唱練耳》分級教程，此教程含有大量的世界各地的民歌、交響樂等選段，讓學(xué)生們每周進(jìn)行大量的視唱練耳練習(xí)曲訓(xùn)練，不僅使學(xué)生熟悉了五線譜，還開闊了學(xué)生們的音樂視野。學(xué)生們按C、G、D、A……調(diào)式的順序經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練與積累，在線譜的試奏上都有著不同程度的提高。當(dāng)然，這種訓(xùn)練不能是短期的，而是需要貫穿于整個大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，只有這樣學(xué)生們的線譜演奏能力才能得到持續(xù)的提高，也只有這樣，學(xué)生們才能擺脫只熟悉簡譜的慣性思維。

（二）五線譜音程與和弦的訓(xùn)練

在民族管弦樂的新作品中，幾乎全是五線譜記譜，而笙的分譜幾乎全是和弦、音程。在笙的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練音程與和弦尤為重要。在教學(xué)中單音訓(xùn)練進(jìn)行一段時間后，就開始音程與和弦的訓(xùn)練。音程、和弦的訓(xùn)練可以選用的教材較多，比如：中國音樂學(xué)院李光陸教授等編著的《笙專業(yè)統(tǒng)編教程》（全八冊）；中央音樂學(xué)院楊守成教授編著的《笙必學(xué)教程》；馮海云教授編著的《現(xiàn)代笙音程與音階基礎(chǔ)教程》；張之良教授編著的《笙實用教程》等等，這些教材都含有五線譜練習(xí)曲。在音程與和弦的訓(xùn)練過程中，依然是按C、G、D、A……調(diào)式的順序。首先，讓學(xué)生們訓(xùn)練常用調(diào)式中一級到七級二至八度的和聲音程，包括轉(zhuǎn)位。其次，讓學(xué)生們強(qiáng)化訓(xùn)練常用調(diào)式的一級到七級柱式三和弦及其所有轉(zhuǎn)位。再次，讓學(xué)生們訓(xùn)練大量的各教程中的調(diào)式音階及練習(xí)曲。最后，是大量合奏、重奏笙分譜的集中訓(xùn)練，通過“樂隊困難片段課”的教學(xué)讓學(xué)生們練習(xí)大量的合奏、重奏分譜來提高他們的實際運(yùn)用能力。筆者在教學(xué)中經(jīng)過這些訓(xùn)練步驟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在合奏、重奏中的演奏水平正日趨提高，合奏不再像以前那么困難，試奏能力也有了進(jìn)步。

（三）五線譜版快指的訓(xùn)練

在笙的演奏中，合奏、重奏需要快速演奏的幾率相對較少，而在獨(dú)奏作品中運(yùn)用的很多，所以快指的訓(xùn)練不可或缺。五線譜的十六分音符排列密集，加之節(jié)奏較快，導(dǎo)致快速識譜難度上升。有關(guān)線譜版快速手指訓(xùn)練的練習(xí)曲也有一些，筆者選用這些練習(xí)曲進(jìn)行了一系列的訓(xùn)練。訓(xùn)練五線譜快速的演奏能力，要求手指的跑動能力要強(qiáng)，在手指具有一定快速跑動能力的前提下首先要慢速練習(xí)，經(jīng)過教程中大量的二度、三度、四度……慢速系統(tǒng)的練習(xí)再逐步加快，才能最終達(dá)到快速識別快速反應(yīng)五線譜的程度。

在本課題的教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)過上述“三步走”的教學(xué)訓(xùn)練過程，使得學(xué)生們在五線譜的演奏能力上都有了不同程度的進(jìn)步與提高，驗證了五線譜可以在綜合性大學(xué)音樂學(xué)院民族器樂專業(yè)教學(xué)中大力推廣，同時也說明五線譜在笙的教學(xué)中具有重要意義。

三、五線譜在笙教學(xué)中運(yùn)用的意義

笙專業(yè)的學(xué)生在未進(jìn)入大學(xué)以前，相對來說接觸簡譜較多，特別是初學(xué)者。由于笙的特性，初學(xué)者大都以傳統(tǒng)笙作為學(xué)習(xí)的開始，而傳統(tǒng)笙的樂曲或練習(xí)曲絕大部分為簡譜記譜，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們在后期練習(xí)五線譜版的練習(xí)曲或樂曲時存在困難，造成識譜慢的現(xiàn)象。所以自學(xué)生初學(xué)開始，教師就應(yīng)將簡譜、線譜結(jié)合起來教學(xué)。教師把五線譜運(yùn)用于笙的教學(xué)中，是具有現(xiàn)實意義的。

（一）樂團(tuán)演奏的需要。

無論是專業(yè)的民樂團(tuán)體還是學(xué)校的民樂團(tuán)，現(xiàn)在演出的合奏作品以線譜記譜居多，這就要求學(xué)生們應(yīng)具有較強(qiáng)的線譜視奏能力。而今，一般綜合性大學(xué)笙專業(yè)的學(xué)生在拿到線譜分譜試奏時都存在演奏不流暢、速度慢的情況，這不僅僅是演奏技術(shù)的問題，而與線譜的視奏能力弱也有很大的關(guān)系。所以，教師在平日的教學(xué)中應(yīng)將簡譜、線譜結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生盡量多練習(xí)一些線譜版的練習(xí)曲、樂曲、合奏與重奏分譜，增強(qiáng)學(xué)生的線譜視奏能力，既能很好地適應(yīng)民族管弦樂團(tuán)演奏，又為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）樂譜準(zhǔn)確演奏的需要。

民族器樂作品大部分以簡譜記譜，對學(xué)習(xí)民樂的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)簡譜作品是很容易的，笙專業(yè)也不例外。雖然視奏簡譜非常便捷，也較快演奏，但簡譜的制譜容易出現(xiàn)問題。無論是笙的練習(xí)曲、樂曲，還是笙的重奏、合奏分譜，經(jīng)常會出現(xiàn)樂譜制譜錯誤的現(xiàn)象，比如：高低音倒置，音符錯誤，升降號錯誤等等，這在一定程度上影響了作品的準(zhǔn)確表達(dá)，給學(xué)生演奏造成了讀譜困難和指法演奏困難。五線譜版就基本不存在這些問題，在打譜中不會造成高低音倒置的情況。所以說在笙的教學(xué)與學(xué)習(xí)中使用五線譜樂譜準(zhǔn)確率高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有很大益處的。

（三）理論與實踐的相互促進(jìn)。

音樂類學(xué)科的教學(xué)如果沒有針對性，就容易造成學(xué)科之間的割裂，造成器樂與理論知識的不相容，作用效率降低。笙是固定音高樂器，使用線譜也較容易。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生每周吹奏一定數(shù)量《視唱練耳》課程的練習(xí)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)積少成多，這樣既練習(xí)了線譜的視奏，又熟悉了視唱，一舉兩得。學(xué)習(xí)音樂的人都知道，唱首調(diào)旋律會容易一些，唱固定調(diào)旋律就較難，對于某些音程更是這樣，比如,唱g1→c1會容易些，唱f1→bb就會感覺困難。用笙吹奏固定調(diào)旋律，能使學(xué)生掌握一些音程關(guān)系，比如笙曲《歡樂的牧場》中G大調(diào)第三段出現(xiàn)了6-#4的音程，掌握好這段旋律，再在視唱教程中遇到此類的音程就能很容易唱準(zhǔn)確。特別是笙線譜版的現(xiàn)代作品中含有較多的特殊音程，學(xué)生在練習(xí)中必然會掌握大量的音程，提高自己的視唱水平。隨著兩門課程不斷的學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到實踐課程與理論課程相互促進(jìn)的目的。

隨著民族器樂的發(fā)展和國內(nèi)外音樂文化交流的日益頻繁，五線譜的應(yīng)用越來越向民族器樂領(lǐng)域進(jìn)入，許多民族器樂專業(yè)，如二胡、古箏、竹笛等樂器在樂譜制作、印刷上已經(jīng)做了有益的嘗試，相繼發(fā)行了五線譜教材、曲集，笙專業(yè)也正在朝著這方面努力。希望笙演奏家們、教師們通過對教材與教學(xué)不斷的革新進(jìn)步，共同推動五線譜在笙教學(xué)中的應(yīng)用。