邱荷蓉

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作始終是重要的課堂環(huán)節(jié)。注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求，符合當(dāng)下的核心素養(yǎng)目標(biāo)。但就目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作方面存在著諸多的問(wèn)題，那么，如何面對(duì)困難、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，就成為我們當(dāng)下研究的重點(diǎn)問(wèn)題，本文基于此來(lái)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；寫作教學(xué)；策略；探究

語(yǔ)文在教學(xué)中具有十分重要的地位。其中寫作教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文老師必須更加重視提升作文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)，歷來(lái)的專家學(xué)者和老師們也有自己不同的看法和意見(jiàn)，而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要新的改變來(lái)適應(yīng)新課標(biāo)改革，這樣才能更好地提高學(xué)生們的綜合能力。這種改變要從寫作訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，接下?lái)本文將要圍繞小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)展開(kāi)討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀概述

在小學(xué)寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，而情感方面比較淺薄，無(wú)法抒發(fā)自己心中的情感，在寫作的過(guò)程中，往往屬于流水賬形式，學(xué)生對(duì)于寫作這方面的作業(yè)也是應(yīng)付狀態(tài)，并沒(méi)有全身心的投入，對(duì)寫作的興趣很低，這些問(wèn)題都導(dǎo)致了一個(gè)結(jié)果，就是學(xué)生寫出來(lái)的作文非常差勁，而且整個(gè)寫作課堂效率十分低。尤其是在新時(shí)期素質(zhì)教育理念的推行下，小學(xué)教育也發(fā)生了較大的改革，小學(xué)作文的字?jǐn)?shù)不斷增加，難度有所加大，這對(duì)小學(xué)生這一年紀(jì)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接增加了其寫作過(guò)程中的壓力，影響了其寫作的心態(tài)和寫作狀態(tài)。而且由于小學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，知識(shí)積累不夠充足，是其在寫作過(guò)程中沒(méi)有足夠的素材來(lái)應(yīng)用，例如我在布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一個(gè)關(guān)于人物描寫的一段話，大多都是寫自己的媽媽和爸爸，而且一些話都是千篇一律，沒(méi)有什么創(chuàng)新點(diǎn)，素材單一，內(nèi)容沒(méi)有吸引力，優(yōu)秀的作品鳳毛麟角。整體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題還是十分嚴(yán)峻的，需要一線教師對(duì)其進(jìn)行研究和解決。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的探索

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡段較小，而在課堂中教師發(fā)揮了主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握教師的教學(xué)方式，教學(xué)觀念，積極迎合時(shí)代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融合新的元素，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。因此在此提出在教師方面的一些要求，相對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的提高有所助力——在信息時(shí)代小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，課堂模式有了一定的轉(zhuǎn)變，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，教師不能只拘泥在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)大膽的使用信息化教學(xué)手段，構(gòu)建和諧課堂，提高課堂效率；其次，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生想象力方面的培養(yǎng)，例如在學(xué)生的隨筆練習(xí)和日常練習(xí)中，要加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫出來(lái)，大膽抒發(fā)情懷，不能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，要正確引導(dǎo)，這樣就不會(huì)給學(xué)生造成陰影，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材使其表現(xiàn)欲增強(qiáng)，表達(dá)能力增強(qiáng)，進(jìn)而可以展開(kāi)自我學(xué)習(xí)、自我寫作。最后，要因材施教，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在寫作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)水平差異來(lái)進(jìn)行分層化教學(xué)，比如寫作水平較高的一組，可以換一個(gè)較難的題目進(jìn)行書(shū)寫，而另一組就從基本的描寫手法開(kāi)始學(xué)習(xí)這些句子仿寫的，就在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的層次中不斷提升，獲得更大的進(jìn)步。

三、把握小學(xué)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，與初高中的寫作教學(xué)并不相同，其最重要的是要注重對(duì)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，例如擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，擴(kuò)展其知識(shí)面，積累更多的素材，使之有之可寫，有言可發(fā)，胸有成懷。在幫助學(xué)生詞匯量積累的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生感悟詞匯其中的情感，例如詞匯的褒貶含義，在不同語(yǔ)境中的不同含義，這些對(duì)寫作來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，有時(shí)候一字之差與異變發(fā)生了極大的變化，有培養(yǎng)學(xué)生用自己謹(jǐn)慎的能力，在適當(dāng)?shù)牡胤绞褂眠m當(dāng)?shù)脑~匯；之后便是對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生選取及理解能力，能接受的書(shū)籍，以經(jīng)典的、有教育意義的書(shū)籍為主，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立正確的人生觀念，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸獲得全方面的成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中也可以培育學(xué)生的寫作能力，大量素材的積累，就可以讓學(xué)生胸有成竹，描述說(shuō)一件事物時(shí)有言可以抒發(fā)，有情可以感慨，在這種情況下，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)關(guān)鍵點(diǎn)得到了進(jìn)一步的關(guān)注，進(jìn)而提高了整體的寫作水平。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生不僅是寫作方面的培育，更是綜合能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生作文教學(xué)充分的重視，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文的半邊天，其所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和技巧貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)。教師要擺正教學(xué)態(tài)度和教師地位，以合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升寫作能力，也要掌握培育學(xué)生寫作能力的主要關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是對(duì)其詞匯的教學(xué)以及素材的積累，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的。只有全面的把握教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作高效課堂。

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