楊坤

摘 要：李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出工匠精神之后，在全國引起了強(qiáng)烈的反響。職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的主陣地，更應(yīng)該培育工匠精神，通過用工匠精神的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變“技能至上”的教育理念；用工匠精神的精益求精，指引中職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)；用工匠精神的一絲不茍，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度；用工匠精神的持之以恒，激發(fā)中職學(xué)生的職業(yè)行為；用工匠精神的守正創(chuàng)新，提升中職學(xué)生的職業(yè)能力；用工匠精神的育人智慧，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)六大途徑，全面提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，努力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育再上新臺階。

關(guān)鍵詞：工匠精神；提升；中職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）01-0254-01

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這是在政府工作報告中首次提出工匠精神。工匠精神被提出之后，在全國引起了強(qiáng)烈的反響，特別是對于職業(yè)教、育來講如沐春風(fēng)。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的主陣地，更應(yīng)該用工匠精神，提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，努力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育再上新臺階。

1 工匠精神及其內(nèi)涵

何謂工匠精神？是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。對于三產(chǎn)服務(wù)類學(xué)校來講，也許沒有具體的實(shí)物產(chǎn)品和制造產(chǎn)品的流程，但卻體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過程中的理念和意識。實(shí)際上，這里的工匠精神是透過工匠行為所體現(xiàn)出來的意識或心理狀態(tài)，其內(nèi)涵是工匠行為與工匠意識的統(tǒng)一。因此，廣義的工匠精神應(yīng)該拓展為人們在職業(yè)過程中，以動手能力與創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)，展現(xiàn)出來的愛崗敬業(yè)的職業(yè)熱情、一絲不茍的職業(yè)操守、精益求精的職業(yè)行為以及專業(yè)執(zhí)著的職業(yè)狀態(tài)。

2 工匠精神與中職生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)概括起來包括四個方面，即職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)技能。其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的根基，是世界觀、人生觀、價值觀的產(chǎn)物。而職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的拓展，是立足社會的本領(lǐng)。中職學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的責(zé)任，把培育工匠精神貫穿在日常的教育教學(xué)中，不斷在專業(yè)上吸引學(xué)生，在專業(yè)追求上引領(lǐng)學(xué)生，在綜合素質(zhì)方面引導(dǎo)學(xué)生，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展多樣的職業(yè)教育文化活動，更能彰顯職業(yè)教育的品質(zhì)和特色，有利于提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。

3 用工匠精神提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體途徑

3.1 用工匠精神的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變“技能至上”的教育理念

當(dāng)前，很多職業(yè)學(xué)校只重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，每天安排大量的課時量鍛煉學(xué)生的基本技能，而忽視了學(xué)生的精神內(nèi)涵的建設(shè)，忽視了對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生走出校門之后，只是一個粗獷的技能操作者，一個單一執(zhí)行技術(shù)指令的高級“機(jī)器人”，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重偏離了職教育人的根本目的。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合市場的人才需求，調(diào)整育人模式，將工匠精神完美地融入到職教育人當(dāng)中，將職業(yè)道德、職業(yè)意識和企業(yè)文化等職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，在全校積極營造工匠精神的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變“技能至上”的教育理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^專題講座、聘請企業(yè)人士做報告、到企業(yè)調(diào)研等方式，讓學(xué)生了解工匠精神內(nèi)涵；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)觀摩工匠們的工作狀態(tài)；調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，由單一的技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)素養(yǎng)的評價。樹立技能+文化育人的教育理念。

3.2 用工匠精神的精益求精，指引中職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)

工匠精神的精髓就是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，把品質(zhì)從99%提高到99.99%的完美追求和極致的執(zhí)著堅持精神。精益求精是工匠精神的目標(biāo)追求，它以產(chǎn)品為牽引，培養(yǎng)一種專注精神?！熬媲缶本褪菆猿指邩?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。然而，某些中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)做事不認(rèn)真，敷衍了事，即使學(xué)到一門技術(shù)一般也只是馬馬虎虎，學(xué)業(yè)不精，走出校門之后，不被用人單位所認(rèn)可。因此，作為職業(yè)教育的教師，在對學(xué)生的教育培養(yǎng)上，需要在細(xì)節(jié)上下功夫，樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，力求把教育工作做細(xì)、做實(shí)、做深、做透，變粗放教育為精細(xì)管理，引導(dǎo)學(xué)在學(xué)習(xí)知識上樹立精益求精的職業(yè)目標(biāo)，做一個愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的未來職業(yè)人。

3.3 用工匠精神的一絲不茍，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度

整個社會普遍缺乏工匠精神，缺乏對產(chǎn)品質(zhì)量的深度追求，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是缺乏一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過程中，喜歡投機(jī)取巧，遇到困難和挫折就自動退縮。特別在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，有些中職生不遵守企業(yè)的作息時間，對于老師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的批評指正不以為然，工作拖拖拉拉，缺少積極性，實(shí)習(xí)效果不明顯。針對當(dāng)前某些學(xué)生的負(fù)面表現(xiàn)，作為職業(yè)教育的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)觀念，在教會學(xué)生專業(yè)技能的同時，還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會用一絲不茍的工匠精神去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，平時加大教學(xué)評價的力度，實(shí)施多維評價和過程性評價相結(jié)合。

3.4 用工匠精神的持之以恒，激發(fā)中職學(xué)生的職業(yè)行為

當(dāng)前，中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的刻苦精神，特別是面對當(dāng)今社會的文憑歧視、“拼爹”現(xiàn)象和人們對職業(yè)教育的社會偏見，以及越來越激烈的就業(yè)競爭，部分中職生心理產(chǎn)生很大壓力，通常表現(xiàn)在情緒上低沉孤獨(dú)、消極頹廢，對人生前景持悲觀消極態(tài)度。針對這種現(xiàn)象，教師要學(xué)會傾聽他們內(nèi)心的感受，深入了解并理解他們，發(fā)掘每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，欣賞他們個性中獨(dú)具的特點(diǎn)。在理解學(xué)生、激勵學(xué)生的同時，教師要有針對性地在學(xué)生中進(jìn)行自我約束教育，鼓勵學(xué)生相信自已、鍛煉自已、挑戰(zhàn)自已，增強(qiáng)自控能力，自覺主動地養(yǎng)成嚴(yán)于律己、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)，并對學(xué)生在自律方面所取得的每一點(diǎn)滴“成功”給以最大的關(guān)注和熱情，堅信他們會變得越來越好。

3.5 用工匠精神的守正創(chuàng)新，提升中職學(xué)生的職業(yè)能力

守正創(chuàng)新彰顯了工匠精神的時代氣息。工匠精神并不是守著自己的老作坊一成不變，而是要跟上時代的潮流開拓創(chuàng)新。特別是科學(xué)技術(shù)日新月異突飛猛進(jìn)，企業(yè)也在不斷地發(fā)展創(chuàng)新，企業(yè)對勞動者的職業(yè)能力要求越來越高，為了滿足當(dāng)前市場的人才需求，中職教育不能閉門造車，一成不變，應(yīng)該在原有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新工藝，發(fā)展新技術(shù)，將行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的文化新要求融入中職學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，讓守正創(chuàng)新的“工匠精神”文化真正成為校園文化的風(fēng)向標(biāo)。

3.6 用工匠精神的育人智慧，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的教師是“工匠精神”的具體實(shí)施者，教師自身的教學(xué)態(tài)度和行為規(guī)范將直接影響學(xué)生今后對工作和職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度，因此，現(xiàn)代教師應(yīng)擁有工匠精神的智慧，才能更好的培育優(yōu)秀的職業(yè)人。然而，當(dāng)前職業(yè)教育仍然不被人們重視，部分教師對職校學(xué)生存在偏見，教學(xué)敷衍、育人意識淡薄、缺乏敬業(yè)精神。這種情況下，很難談及工匠精神的培育。為了改變這一現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面著手：首先，努力提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的人格魅力。教師的語言要規(guī)范、文明，舉止大方端莊，嚴(yán)肅而不古板。要尊重學(xué)生的自尊心，不要輕易傷害。要利用一切機(jī)會鼓勵學(xué)生參與競爭，增強(qiáng)他們的自信心。要求學(xué)生做到的，教師一定要先做到。教師要用自身的行為，用人格力量來教育和感染學(xué)生。其次，教師必須努力鉆研專業(yè)理論，不斷更新教育理念，完善知識結(jié)構(gòu)，及時傳遞新的信息，并用新科技手段輔助教學(xué)。再次，教師必須根據(jù)客觀實(shí)際的需要，加強(qiáng)教法研究，虛心學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。最后，教師應(yīng)該經(jīng)常參加專業(yè)化培訓(xùn)，開闊視野，時刻把握企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人與學(xué)校人的無縫對接。endprint