魏瑞娟

記得剛教書的時候，我看每個孩子都可愛，舍不得訓他們，舍不得說他們一句重話，怕他們難堪，怕他們心里難受?？墒?，后來教書年頭長了，也有了自己的家，工作上的工作外的事情多了，就慢慢地改變了心境。不知不覺地習慣板了面孔跟學生說話，不愛笑也不溫和，態(tài)度是淡的。也經(jīng)常地不耐煩，總覺得現(xiàn)在的學生怎么那么笨？現(xiàn)在的家長怎么那么懶？學校的事情怎么就那么多？一天一天的，擰了眉冷了臉斜睨了眼神，成了慣常的神色。時常呵斥他們，拿一些不順耳的話甚至難聽的話數(shù)落他們。仿佛只有這樣，孩子們才會上進，才會努力，才會懂事，自己的心情才會好些。但結(jié)果呢？還是照常，孩子們課堂上越來越死板，成績提高越來越慢，我的心情也越來越糟。問題在哪？我一直沒有查找出原因。

直到那一天，我打開了《斯賓塞快樂教育書》。便恍惚如一間困窘閉鎖的屋子被打開了一扇窗，打開了一面父母如何培養(yǎng)孩子，老師如何教育學生的明鏡。讓我忽然間明白了很多事情。

《斯賓塞快樂教育書》被稱為風靡歐美的家庭教育的“圣經(jīng)”，是一本對世界上很多家庭和學校都產(chǎn)生過巨大影響的著作。在這本書里，作者以養(yǎng)子小斯賓塞的成長經(jīng)歷為線索，以快樂教育為主題，融理論于實踐，寓思想于方法，因事說理，涉及教育、心理、醫(yī)學、生理等方方面面。沒有什么高深的理論，也沒有刻板的說教，只是把自己對教育的理解和認識，融入到他充當父親角色監(jiān)護孩子的生活中，從而讓人產(chǎn)生教育原來是這么回事、教育就應(yīng)該是這么回事的認同感。

斯賓塞，這位獲得過歐洲多個國家院士稱號的英國偉大的哲學家、社會學家、教育家，通過這本書告訴我們，作為教育者（包括父母），一定要努力成為一個快樂的教育者。因為教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，所以教育的方法、教育的過程、教育的人也應(yīng)該是快樂的。他在書中建議我們這些從教者不要在自己情緒很糟時教育孩子，這樣容易將自己的情緒發(fā)泄到孩子身上。他說，有孩子的家庭，猶如一面鏡子，兒童可以照出你內(nèi)心的所有。你暴躁，他也暴躁;你愉悅，他也愉悅……確實如此啊。老師與學生難道不是一樣？在教育工作中，因為各種緣由，我的情緒也會很糟糕，因為這樣的情緒，我的臉色也會很難看，當我?guī)е@樣的心境、帶著這樣的臉色走入我的課堂，走入我的學生當中，他們看了又怎能放松心情？課堂氛圍怎么會活躍？我有如此心境又豈會看他們順眼？肯定會在他們做錯事的時候狠狠地批評他們。橫眉冷對，疾言厲色。這樣，孩子們怎能不在內(nèi)心對我產(chǎn)生抗拒？我又怎么能真正了解他們的世界？作為老師不能了解他們的真正心境，又何談教育？只能是紙上談兵，隔靴搔癢。

所以我要努力變成一個快樂、樂觀的人。我相信，在教學上，學生會感染我的快樂而快樂，從而產(chǎn)生學習的興趣，在課堂上表現(xiàn)得更積極、更投入;在教育上，學生也會感染我的樂觀而積極，會像植物的向陽性一般充滿正能量。佛家有云，愛出者愛返，福往者福來，這樣，我以自己的快樂點燃學生的快樂，形成快樂、鼓勵的氛圍，我就會看見孩子的許多優(yōu)點，讓孩子有成就感和實現(xiàn)感。從而形成師生間的良性循環(huán)，形成教育教學的良性循環(huán)。這，難道不是我從教的初心？

斯賓塞在這部書里，還提到一個觀點，那就是堅信孩子的智力。他極不認同學校的老師把學生按成績分成三六九等，說聰明一點的是這些學生，稍差的是另一些學生，其余的少數(shù)學生是差得近乎愚蠢的。他認為在這個世界上，除了極少數(shù)的“天才神童”和真正的“智力障礙”兒童外，其余的孩子僅存在智力特征的差異，并不存在智力高低的區(qū)別。他說，“智商”這一概念，就跟考試題目一樣，屬于人為。僅僅可以證明一個學生成績的35%～40%，而50%以上的成績是無法以“智商”來解釋的。因此，他建議家長們要堅信每個兒童只是特征不同，并非真正有優(yōu)劣之分。他建議家長們堅信每個兒童所擁有的潛能比表現(xiàn)出來的巨大得多，僅需要你去開發(fā)……

這種觀點何等振聾發(fā)聵！作為老師，我們手里經(jīng)過的學生形形色色、千差萬別，他們各有各的不同，各有各的擅長，我們只要有一雙信任的眼睛，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會發(fā)現(xiàn)他們真的是各有所長、各具特色，有的孩子擅長交際，有的孩子擅長行事，有的孩子擅長歌唱，有的孩子繪圖很好，有的孩子能夠把故事講得精彩，有的孩子善于行動，有的孩子善于表演，有的孩子記憶力超強，有的孩子善于觀察……他們千差萬別，他們的這種千差萬別正是造物主的饋贈，因為我們這個世界，這個社會需要形形色色、不一而足的職業(yè)與角色。而且，這個我們賴以生存的世界和社會正是因為有了這形形色色、不一而足的職業(yè)分工，才顯得完整而豐富?？上У氖?，我們這些教育者，一直慣用于以一種叫考試的固定模子來給他們劃分三六九等，從而判定誰行誰不行，讓那些原本只是智力特征不同的孩子失掉信心失掉快樂。何其愚蠢！何等辜負！

讀了這本書讓我頓悟，對于學生，我們可以考試，但不能以考試論英雄，我們一定要幫助他們樹立對自己的信心，要告訴他們，他們不是笨，而是擅長不同。我還要告訴他們，一定要努力地做自己，一定要積極發(fā)展自己的擅長，因為這個世界上總有一個位置是他們的，總有一種角色非他們莫屬，這樣他們怎能不快樂？他們快樂了，我又怎能不快樂？

斯賓塞在這本書里還提到培育孩子要有同情心。他是對家長說的，但是我卻認為對于學生的同情心，更是教師必不可少的品質(zhì)。一切的兒童，相對于他們所面對的自然世界、成人世界而言，都是弱勢群體，但每個兒童又都從生理到心理上充滿了希望。同情心能夠讓我們?nèi)チ私鈨和?，認識兒童，這樣教育者跟被教育者才能建立起真正的信任。更重要的是，同情心是受到生理和心理上傷害的兒童的一道神奇的陽光。

教育有法而無定法，一百個孩子一百個世界一百種語言，就看你用怎樣的方式去了解他們內(nèi)心的想法，《斯賓塞快樂教育書》這本書讓我找回了從教的初心，也讓我明白了什么樣的教育才算是有意義的教育，什么樣的教育才算是快樂教育。