任心怡

摘要：綜合測評普遍存在測評體系系統(tǒng)不夠完善，指標(biāo)設(shè)定不合理、智育標(biāo)準(zhǔn)考分化、體育標(biāo)準(zhǔn)模式化、獎罰標(biāo)準(zhǔn)制度化等問題，大學(xué)生綜合測評體系的制定必須根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，

關(guān)鍵詞：大學(xué)；綜測；思考

大學(xué)生綜合測評體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿取Ｒ獜男睦韺W(xué)、生理學(xué)、能力學(xué)人文精神的諸多因素來考察，重點要注重學(xué)生的構(gòu)建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

目前，大學(xué)生綜合測評普遍存在如下問題：

1.測評體系系統(tǒng)不夠完善，指標(biāo)設(shè)定不合理

首先，德育標(biāo)準(zhǔn)概念化。高校學(xué)生綜合測評體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評價機(jī)制，大多停留在原則口號上，大概念清楚，具體標(biāo)準(zhǔn)模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結(jié)果，否定了主體道德水平的個性差異。

其次，智育標(biāo)準(zhǔn)考分化。目前我國許多高校實施的綜合測評，以考分作為衡量學(xué)生“智育”水平的評判標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得學(xué)生與社會脫節(jié)，缺少社會實踐能力。這種評價盡管肯定了學(xué)生知識積累上的差異，但智育指的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)成績。

再次，體育標(biāo)準(zhǔn)模式化。目前很多高校采取體制測試作為大學(xué)生綜合測評的體育得分，無法體現(xiàn)一個大學(xué)生身心發(fā)展是否健康。健康的身體才是將來為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)才能的前提與基礎(chǔ)。而僅僅以體育測試成績作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。

第四，獎罰標(biāo)準(zhǔn)制度化。獎罰分是在上述成績的基礎(chǔ)上直接加分，在綜合測評成績中占有很重要的地位。但這種加分制度并不能完全真實地反映學(xué)生地素質(zhì)，對于學(xué)生素質(zhì)地提高并不具有全部地真正意義。

根據(jù)我在華北電力大學(xué)擔(dān)任年級長（輔導(dǎo)員助理工作）兩年多來參與學(xué)生綜合測試的實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)綜合測評指標(biāo)主要內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重為：

1.評分方法

N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測評成績，A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個一級指標(biāo)，不同的指標(biāo)所占的權(quán)重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個一級指標(biāo)又包含二級指標(biāo)，每一個二級指標(biāo)又包含若干個評價要素，指標(biāo)和評價要素的權(quán)重系數(shù)一般根據(jù)各項指標(biāo)的重要程度設(shè)置。

2.測評內(nèi)容及各項分值的計算

（1）思想道德素質(zhì)（20%）由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績?nèi)糠纸M成。總分20分，其中理論課成績6分，操行測評10分，班主任考評成績4分。

思想政治理論課成績?yōu)楦髡n程的平均學(xué)分成績的6%，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”、習(xí)總書記十八大、十九大報告重要思想等等。

操行測評內(nèi)容共分十項，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、嚴(yán)于律已、團(tuán)結(jié)友愛，每項各一分，由本班級學(xué)生共同打分取平均值。

（2）科學(xué)文化素質(zhì)（60%）由基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和文化修養(yǎng)素質(zhì)三部分組成?？偡譃?0分，其中基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)為30分，專業(yè)技能素質(zhì)為20分，文化修養(yǎng)素質(zhì)為10分。

基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)成績?yōu)楦鲗I(yè)基礎(chǔ)課程平均學(xué)分成績的30%。平均學(xué)分成績?yōu)閷W(xué)分成績（每門課的實際得分乘以該門課的學(xué)分?jǐn)?shù)）之和除以總學(xué)分?jǐn)?shù)。

專業(yè)技能素質(zhì)成績?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學(xué)分成績的20%。

文化修養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)容共三項，即對文化知識的認(rèn)識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學(xué)互評和教師評議兩部分組成。

（3）身心健康素質(zhì)（10%）由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分組成?？偡譃?0分，其中身體素質(zhì)成績?yōu)?分，心理素質(zhì)成績?yōu)?分。

身體素質(zhì)成績由體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動三部分，每部分的成績依次為2分、2分、1分。

心理素質(zhì)內(nèi)容包括良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關(guān)系良好，每項各為一分，由本班級學(xué)生共同打分取平均值。

（4）發(fā)展性素質(zhì)（10%）由創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競技特長，其他能力等四部分組成。每部分成績依次為3分、2分、2分、3分。

創(chuàng)造能力包括科技競賽及科技成果，參加校級以上科研成果競賽，以獲獎證書或文件為依據(jù)，學(xué)術(shù)論文以所載正式刊物為依據(jù)，出版的作品、獲得的專利需經(jīng)專家教授推薦并經(jīng)校科技部或人文社科部審定。

組織管理能力包括對各級學(xué)生干部進(jìn)行統(tǒng)一管理，分級考核，各級學(xué)生干部分別由供職單位進(jìn)行考核、評定等級，由學(xué)院統(tǒng)一加權(quán)處理。

文藝體育競技特長主要是指按校級以上文化藝術(shù)、體育競技活動和其他相關(guān)活動等獲得獎勵或表彰情況進(jìn)行加分，但一次活動獲得多獎勵時，不累計加分。

其他能力包括英語、計算機(jī)、社會實踐等方面的能力，操作技能，學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予嘉獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進(jìn)行的加分等。

總之，大學(xué)生綜合測評體系的制定必須根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)；只有這樣，才有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

教育論壇

桂臺教育交流合作常態(tài)化趨勢下高校學(xué)生思想道德教育研究

（作者單位：北京華北電力大學(xué)，北京 102206）endprint