羅正懿??

摘要：“非連續(xù)性文本”是近年來(lái)備受關(guān)注的熱點(diǎn)。基于現(xiàn)實(shí)情況和教材“非連續(xù)性文本”的統(tǒng)計(jì)情況，在小學(xué)課堂中靈活運(yùn)用“非連續(xù)性文本”進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；課堂閱讀教學(xué)策略

一、 理念的提出與概念界定

筆者在CNKI網(wǎng)站上，搜索了2000年至今所有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)文本”課堂教學(xué)的文章，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，近幾年雖然有一些教師在研究“非連續(xù)文本”的課堂教學(xué)，但往往是各抒己見，并沒有構(gòu)架成一個(gè)完整的體系，這正是現(xiàn)今“非連續(xù)性文本”研究中眾多空白點(diǎn)之一。

1. 理念的提出

2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提出“非連續(xù)性文本”的概念，但對(duì)于“非連續(xù)性文本”的關(guān)注和研究，歸根結(jié)底是為了使其更好地融入語(yǔ)文課堂，使教材和實(shí)際課堂協(xié)調(diào)起來(lái)。

在此理念提出之后，更多教師關(guān)注“非連續(xù)性文本”，探究它的教學(xué)方式，力求建構(gòu)一個(gè)較為完整的體系，但這需要一線教師對(duì)教材足夠理解，將自身經(jīng)驗(yàn)和“非連續(xù)性文本”的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也需要長(zhǎng)期致力于“非連續(xù)性文本”課堂運(yùn)用的研究，這對(duì)工作繁重的一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2. 概念界定

“非連續(xù)性文本”是多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的一種閱讀材料，它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單直觀，概括性強(qiáng)，易于比較。小語(yǔ)教材中有非常多的“非連續(xù)性文本”，通常以插圖為主，教師在授課時(shí)常常忽略或者只是把插圖當(dāng)做一個(gè)背景圖來(lái)用，并沒有真正發(fā)揮“非連續(xù)性文本”的作用。事實(shí)上靈活運(yùn)用“非連續(xù)性文本”對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著巨大的好處，“非連續(xù)性文本”在日常生活中有著不可或缺的地位，學(xué)習(xí)它能讓學(xué)生走得更好更遠(yuǎn)。

二、 研究?jī)r(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文中的“非連續(xù)性文本”顯然是極具有研究?jī)r(jià)值的，筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1. PISA測(cè)試引發(fā)對(duì)非連續(xù)性文本的思考

“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”這兩個(gè)分量表是由國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試構(gòu)建的，2009年上海中學(xué)生第一次參加了此測(cè)試，是所有參與國(guó)家和地區(qū)中差異最大的。

在我國(guó)，課堂教學(xué)受過(guò)去應(yīng)試教育限制，往往更重視“連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在日常生活中不會(huì)看地圖，不會(huì)看使用說(shuō)明書，不會(huì)看表格，連一些常用的“非連續(xù)性文本”都看不懂，更別說(shuō)其他復(fù)雜的清單和收據(jù)了。這種現(xiàn)象表示語(yǔ)文課堂教學(xué)在“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)上出現(xiàn)了缺失。筆者認(rèn)為，PISA測(cè)試結(jié)果對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀教育是一個(gè)警醒。素質(zhì)型人才是當(dāng)代社會(huì)真正需要的，重視“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活目標(biāo)能力，可謂百利無(wú)一害。

2. 西師版小語(yǔ)教材“非連續(xù)性文本”情況統(tǒng)計(jì)

按照選文、練習(xí)、助讀和知識(shí)四大系統(tǒng)，筆者對(duì)西師版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上下冊(cè)教材中的“非連續(xù)性文本”進(jìn)行了歸類。從歸類中可以看出，以上四大系統(tǒng)中皆有“非連續(xù)性文本”存在，三年級(jí)上下冊(cè)的“非連續(xù)性文本”共有194幅，選文系統(tǒng)中的“非連續(xù)性文本”所占（課文）的比例高達(dá)60%；而練習(xí)系統(tǒng)占比最少，只有2%。小語(yǔ)教材中的“非連續(xù)性文本”為我們提供了大量材料，由此看出編者希望老師在語(yǔ)文課堂中要重視“非連續(xù)性文本”。但實(shí)際情況不盡如人意，重視教材中“非連續(xù)性文本”的老師很少。

3. 小學(xué)兒童心理特點(diǎn)

處于小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了初步本質(zhì)抽象水平，能夠初步地接近科學(xué)概括。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本中的一些關(guān)鍵字詞的理解都比較容易，對(duì)于非連續(xù)性文本的理解同樣也較容易。

三、 “非連續(xù)性文本”課堂閱讀教學(xué)方法

在今天，關(guān)注“非連續(xù)性文本”的教師越來(lái)越多，可是具體的教學(xué)方法還是比較混亂，在課堂上教師怎么靈活運(yùn)用教材上已有的“非連續(xù)性文本”開展課堂閱讀教學(xué)呢？筆者總結(jié)了以下五種方法：

1. 導(dǎo)入法：導(dǎo)入“非連續(xù)性文本”，激發(fā)興趣

快節(jié)奏的生活使人們對(duì)直截了當(dāng)?shù)膱D片更有興趣，而對(duì)于正處在思維轉(zhuǎn)化階段的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。在語(yǔ)文課中，利用“非連續(xù)性文本”引入，學(xué)生在課堂的興趣會(huì)更加高漲，使得課堂閱讀教學(xué)事半功倍。

在《一座銅像》中大部分老師采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先質(zhì)疑課題；其次初讀全文，整體把握。思考小于連做了什么事情；接著細(xì)讀課文，逐層理解。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自我討論和解答，如小于連是個(gè)怎么樣的小孩子，從哪里看出來(lái)；如果沒有及時(shí)阻止爆炸會(huì)發(fā)生什么等等，并引導(dǎo)學(xué)生用抓住關(guān)鍵句子的方法理解課文，感受人物機(jī)智勇敢的形象。最后總結(jié)課文，沉淀情感。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表面看起來(lái)很完整，但實(shí)際上卻忽略了文中的“非連續(xù)性文本”，文中的“非連續(xù)性文本”展現(xiàn)的是小于連赤裸身體的銅像，教師應(yīng)從這里入手，結(jié)合課文第一自然段中對(duì)小于連銅像的外貌特征描寫，讓學(xué)生更能理解小于連的天真勇敢的外國(guó)小孩形象，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 突破法：利用“非連續(xù)性文本”突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，常常涉及國(guó)內(nèi)外地理、文化、歷史、科技等內(nèi)容，這對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是有一定難度的，這就是一堂課的難點(diǎn)。文字是抽象而靜止的，而“非連續(xù)性文本”則是形象而直觀的，利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。比如，在我們教《小蘿卜頭》一課時(shí)，課文的創(chuàng)作年代與描寫的內(nèi)容都遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)此并沒有太多的認(rèn)識(shí)。為充分利用插圖這種“非連續(xù)性文本”，能讓學(xué)生直觀地感受到小蘿卜頭生活的艱難和向往自由的心情。在觀察插圖時(shí)，結(jié)合老師對(duì)重慶渣滓洞監(jiān)獄生活的講解，學(xué)生就能更快更深刻地體會(huì)到小蘿卜頭那個(gè)時(shí)代的艱難。

3. 填補(bǔ)法：運(yùn)用“非連續(xù)性文本”填補(bǔ)課文空白

在課文文本中，作者偶爾也會(huì)設(shè)計(jì)一些有意不寫的地方，給讀者想象的空間，這類似于“留白”的藝術(shù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本“留白”，充分利用“非連續(xù)性文本”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，展開豐富的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生自行去填補(bǔ)這些空白，這正是讓學(xué)生對(duì)文本理解的提升。尤其是針對(duì)古詩(shī)詞的課堂閱讀教學(xué)，由于年代久遠(yuǎn)和年齡限制，學(xué)生很少能真正體會(huì)到古詩(shī)中的情感。正如《九月九日憶山東兄弟》一課，著重抒發(fā)的是詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷，但是，詩(shī)中并沒有敘述詩(shī)人當(dāng)時(shí)在做什么，而課文的配圖中，卻畫著一個(gè)人站在高高的山頂，遙望遠(yuǎn)方。因此，我們老師就應(yīng)結(jié)合重陽(yáng)佳節(jié)的寓意和插圖闡釋情感，讓同學(xué)們加深詩(shī)人的孤獨(dú)思鄉(xiāng)之情。這樣的填補(bǔ)法還可以運(yùn)用到更多的古詩(shī)詞中去，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。endprint

4. 解釋法：采用“非連續(xù)性文本”解釋課文細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生們不理解某些動(dòng)作、神態(tài)、表情等的詞語(yǔ)，甚至還有許多富有生活經(jīng)驗(yàn)的詞學(xué)生們也不理解，這時(shí)候老師會(huì)用相關(guān)的動(dòng)作或者近義詞進(jìn)行解釋，但筆者認(rèn)為還可以用課文中的“非連續(xù)性文本”進(jìn)行解釋?！缎〕亍芬徽n中，“尖尖角”在課文注釋中是“還沒有展開的嫩荷花尖端”，現(xiàn)在的孩子大多缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是久住城市的孩子，他們只看過(guò)盛開的荷花，而沒有看見過(guò)未開的荷花，這就讓他們難以理解“尖尖角”的具體含義。而在課文中剛好有關(guān)于嫩荷的插圖，那不正是“尖尖角”嗎？在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)有效利用這幅插圖解釋“尖尖角”，既省時(shí)形象又讓學(xué)生印象深刻。

5. 討論法：利用“非連續(xù)性文本”組織討論課文內(nèi)容

“以生為主”的教育觀念已經(jīng)走進(jìn)了現(xiàn)代語(yǔ)文課堂，那么對(duì)“非連續(xù)性文本”的運(yùn)用也不能局限在老師引導(dǎo)的方式上，結(jié)合“以生為主”的觀念進(jìn)行“非連續(xù)性文本”課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展才是更應(yīng)該做的嘗試。小組合作討論是較常運(yùn)用的討論方式，利用“非連續(xù)性文本”進(jìn)行討論，既新奇又貼合教育觀念，讓學(xué)生集中精神，不做無(wú)效討論。例如在《魯班造傘的傳說(shuō)》中，魯班在看到小孩子倒扣荷葉的樣子后產(chǎn)生了靈感做出了傘，旁邊的插圖中正畫著魯班正在研究荷葉，旁邊放著一把未完成的木傘。這個(gè)時(shí)候可以根據(jù)插圖，對(duì)荷葉和傘的外形特點(diǎn)進(jìn)行討論。讓學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)信息，在插圖中討論信息，最后為課文閱讀教學(xué)服務(wù)。

以上五種“非連續(xù)性文本”教學(xué)方法是中小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)課中最常用的，也是最容易掌握的方法。這五種方法能夠運(yùn)用于大部分的語(yǔ)文課堂中，而且能獲得比較明顯的效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者深感“非連續(xù)性文本”課堂教學(xué)的理性推進(jìn)并不是一蹴而就的，還有很多困難和挑戰(zhàn)在前方等待，未來(lái)需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)探尋和研究“非連續(xù)性文本”，但思維是在變化的，越來(lái)越多的人在關(guān)注“非連續(xù)性文本”，在試著運(yùn)用它于課堂教學(xué)中，這已經(jīng)是成功的一大步了。筆者期待更多致力于中小學(xué)教育事業(yè)的專家，能為“非連續(xù)性文本”建構(gòu)更完好的課堂教學(xué)系統(tǒng)。

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作者簡(jiǎn)介：羅正懿，重慶市，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。endprint