摘要：寫(xiě)作教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)文教育界熱議的話題，中國(guó)教師重視寫(xiě)作的作用和價(jià)值。本文主要是對(duì)美國(guó)《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)〈為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備〉》（簡(jiǎn)稱(chēng)CCR〈下同〉）為例，期望能夠找到對(duì)我國(guó)小學(xué)第三學(xué)段的啟示，探討小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的有效措施，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，讓小學(xué)生獲得良好的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)〈為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備〉》；教學(xué)啟示

一、 我國(guó)小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)〈為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備〉》的對(duì)比

（一） 美國(guó)《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)〈為大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備〉》的分析

近十年來(lái)，我國(guó)對(duì)于美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的教育研究很多，許多研究者都在思考：為什么國(guó)外孩子寫(xiě)作能力強(qiáng)、善于表達(dá)自己的意愿，而我國(guó)孩子的寫(xiě)作課堂大都變成了范文抄寫(xiě)，千篇一律。為此，筆者嘗試通過(guò)分析美國(guó)CCR，與我國(guó)小學(xué)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)相比較，力圖從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)比，可以看出美國(guó)CCR寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)的、不僅按文體分類(lèi)、有實(shí)踐指導(dǎo)，而且各個(gè)年級(jí)的具體寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)要求是逐漸提高的，不僅在寫(xiě)作過(guò)程中要求流暢、保持較理性的態(tài)度，文章有論據(jù)這是寫(xiě)作中必不可少的組成部分。

事實(shí)上，在美國(guó)CCR里，寫(xiě)作目標(biāo)呈現(xiàn)出一個(gè)理性的并且是為了生活服務(wù)的趨向，CCR中高年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)共有四項(xiàng)，每一項(xiàng)都會(huì)有具體細(xì)分的要求。在文體類(lèi)型與目標(biāo)中，還具體說(shuō)明了論辯類(lèi)、信息/闡釋類(lèi)、敘事類(lèi)以及各類(lèi)文體的寫(xiě)作要求；另外，學(xué)生寫(xiě)作還有作品的修改和發(fā)表的要求。這是將小學(xué)生放在作家的角度培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的作品發(fā)表意識(shí)和自我修改的能力；通過(guò)研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生從小研究的理性思維，有收集資料、篩選資料、整合資料的能力，學(xué)會(huì)用論據(jù)說(shuō)話，不說(shuō)假話；把課題研究、反思與修改放在日常學(xué)習(xí)中，進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練。

（二） 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)分析

與美國(guó)CCR高年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)比較，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，就不免有些單薄和寬泛了。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)被劃成了三維目標(biāo)，分別是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過(guò)比較，美國(guó)CCR有“作品與發(fā)表、通過(guò)研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識(shí)和課題研究”而這三個(gè)部分是我國(guó)不具有的。然而在筆者看來(lái)，這三個(gè)部分既要求了小學(xué)生的寫(xiě)作能力，也讓小學(xué)生由此獲得反思研究課題的能力。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難達(dá)到的目標(biāo)，但也是他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)生涯必不可少的素質(zhì)。所以CCR的課程標(biāo)準(zhǔn)是有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和計(jì)劃性的，比如我國(guó)的大學(xué)生或者研究生的畢業(yè)論文進(jìn)行時(shí)要有兩個(gè)準(zhǔn)備：一個(gè)是聚焦問(wèn)題，開(kāi)展或長(zhǎng)或短的項(xiàng)目研究；一個(gè)是從大量的印刷與非印刷類(lèi)資源中收集相關(guān)信息，整合信息，同時(shí)避免剽竊。而這兩個(gè)準(zhǔn)備剛好與美國(guó)CCR高年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)第三項(xiàng)通過(guò)研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識(shí)對(duì)應(yīng)。這樣看來(lái)這項(xiàng)內(nèi)容其作用就可以看成是為了大學(xué)打基礎(chǔ)，而不是像我國(guó)僅僅對(duì)文章基本的形式作要求。

美國(guó)CCR高年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的第二項(xiàng)，即作品與發(fā)表，是筆者認(rèn)為我國(guó)最值得效仿的目標(biāo)。筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)階段就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生寫(xiě)作僅僅是為了完成一個(gè)單元或者一張?jiān)嚲聿贾玫娜蝿?wù)，一堂作文課僅僅局限于完成一篇有400字以上的作文，學(xué)生的作文只能稱(chēng)為作文，而不能稱(chēng)之為作品，而發(fā)表的高度也是學(xué)生達(dá)不到的。而美國(guó)CCR高年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)中不僅有修改，而且有一個(gè)明確的步驟：通過(guò)計(jì)劃、修改、校對(duì)、重寫(xiě)；或嘗試新的途徑，擴(kuò)充文本，改進(jìn)寫(xiě)作。這一項(xiàng)要求實(shí)際上是對(duì)寫(xiě)作很恰當(dāng)?shù)?、很明確的規(guī)定，學(xué)生不僅僅要寫(xiě)作，還得要養(yǎng)成計(jì)劃、修改、校對(duì)、重寫(xiě)的習(xí)慣，從而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，寫(xiě)作與發(fā)表。

對(duì)比美國(guó)CCR高年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)理性思維的培養(yǎng)和修改發(fā)表的高度來(lái)進(jìn)行反思小學(xué)生的寫(xiě)作，以達(dá)到提升小學(xué)生寫(xiě)作的能力目的，而我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生課題研究、資料整合、作品發(fā)表卻幾乎處于空白的狀態(tài)。其實(shí)，我們小學(xué)語(yǔ)文在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程也完全可以仿照作品與發(fā)表、課題研究，來(lái)促使小學(xué)生把寫(xiě)作的特殊狀態(tài)變成一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，尋找到恰當(dāng)?shù)?、并且適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、 筆者的建議

現(xiàn)今，世界各個(gè)國(guó)家都在發(fā)展基礎(chǔ)教育，小學(xué)的課堂教學(xué)也變得琳瑯滿(mǎn)目，不管是教師傳授知識(shí)的能力，還是學(xué)生需要接受的知識(shí)也都在不斷向高處發(fā)展，可是我國(guó)的學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力卻還停在原地，作文教學(xué)課堂缺少靈動(dòng)的學(xué)生，這其實(shí)也就是學(xué)生缺少充分的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)而不愿意思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的自信。所以，筆者從基本措施、具體方法、案例分析三個(gè)方面，對(duì)我國(guó)小學(xué)第三學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)中效仿美國(guó)CCR高年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作如下的建議和闡述：

（一） 基本措施

1. 將作品與發(fā)表作為教學(xué)的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)CCR高年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)中作品與發(fā)表強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的計(jì)劃、修改、校對(duì)、重寫(xiě)，所以在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要對(duì)文本、學(xué)生、教學(xué)目的有清楚地認(rèn)識(shí)，還要以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以作品和發(fā)表的要求鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的“作品”，而不是作文。以西師版六年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)觀后感的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，先讓學(xué)生回家看《朗讀者》這個(gè)節(jié)目，讓學(xué)生寫(xiě)觀后感，事先不做要求和修正，在學(xué)生完成這篇作文時(shí)發(fā)現(xiàn)他們有幾個(gè)問(wèn)題：

（1）觀的內(nèi)容寫(xiě)得太多，全文都在引用節(jié)目中的事例和語(yǔ)錄；

（2）全篇空談大道理，不切實(shí)際，沒(méi)和實(shí)際相聯(lián)系；

（3）沒(méi)有將節(jié)目中的內(nèi)容和感受相結(jié)合，通篇全是感受，沒(méi)有主題。

針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)從三方面入手：一、標(biāo)題要有亮點(diǎn)，可分為主副標(biāo)題兩個(gè)，在副標(biāo)題下可用表明全文中心觀點(diǎn)的句子作為題記；二、選擇觀看的內(nèi)容的一句話或者片段作為你所寫(xiě)的主題，抒發(fā)感想，有觀才能有感；三、聯(lián)系他人實(shí)際或自己實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?xiě)電影觀后感，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這種觀后感的文體，不太敏感，所以要和閱讀教學(xué)一樣，教師作為提煉師，就得教授他們寫(xiě)這類(lèi)文章的方法。在這樣的方法指導(dǎo)下進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)和要求地修改。endprint

2. 把研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中

研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識(shí)的第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求是聚焦問(wèn)題，開(kāi)展或長(zhǎng)或短的項(xiàng)目研究，基于調(diào)查表達(dá)對(duì)主題的理解。在學(xué)生對(duì)研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識(shí)比較陌生的情況下，教師可以先提供學(xué)生項(xiàng)目，教師收集資料并標(biāo)明資料收集的來(lái)源進(jìn)行整合，在文學(xué)作品或其他文章中找到證據(jù)支撐分析、反思與研究。以便于學(xué)生在今后可以找到相同的問(wèn)題，進(jìn)行模仿，走出課題研究的第一步。

讓學(xué)生自由選取一個(gè)習(xí)俗，如選取富有地方特色的飲食、民居等，作為自己的研究方向，并通過(guò)各種渠道搜集資料，最后形成一個(gè)資料袋，再搜集歷史發(fā)展演變的素材，作為一個(gè)長(zhǎng)久的研究方向，用證據(jù)和資料充實(shí)自己的文章。

以上“研究生產(chǎn)與呈現(xiàn)知識(shí)”，在寫(xiě)作中的運(yùn)用是運(yùn)用寫(xiě)作的一個(gè)長(zhǎng)期整合資料的規(guī)劃，是對(duì)文學(xué)知識(shí)、歷史演變、風(fēng)土人情的全方面的一個(gè)了解，有利于擴(kuò)寬學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的眼界。在教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一種有目的、有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃性的寫(xiě)作研究。

3. 有意識(shí)進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練

（1）常規(guī)性寫(xiě)作

不間斷地針對(duì)特定的任務(wù)、目的和讀者，開(kāi)展常規(guī)性寫(xiě)作。讀書(shū)筆記就是一種積累寫(xiě)作文字功底的方式之一。在這種常規(guī)性寫(xiě)作中，教師不參與學(xué)生的設(shè)計(jì)，要給學(xué)生空間，盡量讓學(xué)生自己定自己喜歡的主題，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。

（2）文學(xué)和實(shí)用性文章

美國(guó)CCR一直強(qiáng)調(diào)證據(jù)支撐分析、反思與研究，所以鼓勵(lì)并支持學(xué)生看文學(xué)和實(shí)用性的文章，作為寫(xiě)作的理論支撐。我國(guó)大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文，缺少理論支撐的論文占大多數(shù)；寫(xiě)論文對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很頭疼的事，所以在小學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，會(huì)逐漸提高他們的思辨能力和寫(xiě)作能力。

（二） 具體方法

1. 批判討論法

批判討論法，是指在遇到或解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用多個(gè)角度看待問(wèn)題，總結(jié)自己的看法之后，進(jìn)行討論留下最為合適的方法。用學(xué)生認(rèn)為最好的形式展示出來(lái)，學(xué)生在其中不僅能知道自己在哪方面欠缺，還能進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。因此，在課堂上，既可以將自己在寫(xiě)作中的看法，解決問(wèn)題的方法和態(tài)度描述出來(lái)，從而起到樣板的作用；也可以讓學(xué)生采用批判討論法，進(jìn)行班級(jí)論辯?？傊行钥创龁?wèn)題可以提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)從下筆的難題。

2. 合作探究法

合作探究是新課改理念中一種非常重要的活動(dòng)形式。它不僅是一種學(xué)習(xí)策略，而且還是寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦、互助合作有效的途徑。教師在這個(gè)過(guò)程中僅僅是一個(gè)旁觀者，在充分“讓學(xué)”的情況下，幫助學(xué)生整理觀點(diǎn)和知識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)成為各學(xué)校注重的熱點(diǎn)之一，美國(guó)CCR能夠有效地幫助學(xué)生成為理性并且有目標(biāo)的人，能保護(hù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生寫(xiě)作變得自信，使寫(xiě)作變得輕松。從小學(xué)抓起，效仿美國(guó)CCR的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子成為適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗華.為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備.美國(guó)《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》高中教育目標(biāo)的澄清與反思.

作者簡(jiǎn)介：徐園園，重慶市，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。endprint