何桉然

摘要：本文在分析影響士官專業(yè)技術(shù)和組訓(xùn)能力培養(yǎng)的主要因素基礎(chǔ)上，以士官職業(yè)技術(shù)教育改革方向為依據(jù)，提出實訓(xùn)課堂教學(xué)組訓(xùn)模式的指導(dǎo)思想和加強士官學(xué)員專業(yè)技能和組訓(xùn)能力對策，并緊緊圍繞實戰(zhàn)化訓(xùn)練要求，介紹了士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)主干課實訓(xùn)課堂教學(xué)應(yīng)重點推廣的三種組訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：士官職業(yè)技術(shù)教育 主干課 實訓(xùn)課堂教學(xué) 組訓(xùn)模式 研究

隨著部隊士官制度改革的逐步深入，士官已成為部隊的中堅力量，在部隊軍事訓(xùn)練中扮演著具體實施者的角色，在“官與兵”之間發(fā)揮著承上啟下的“脊梁”作用。增強實訓(xùn)課堂教學(xué)效率，加強士官學(xué)員組訓(xùn)能力培養(yǎng)，對于提升部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練水平，加快部隊戰(zhàn)斗力保障力生成模式轉(zhuǎn)變具有重要意義。

一、影響士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)的主要因素

近年來部隊及院校在加強士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)主干課實訓(xùn)課堂教學(xué)組訓(xùn)能力培養(yǎng)上進行了一些改革，做了一些努力，但是當前公安邊防部隊士官隊伍能力素質(zhì)特別是組訓(xùn)能力還不能完全適應(yīng)公安邊防部隊保障發(fā)展的需求，突出表現(xiàn)在：部分專業(yè)主干課實訓(xùn)課堂教學(xué)理論知識匱乏，在實訓(xùn)課堂中按照“老規(guī)矩”、“土辦法”施訓(xùn)，導(dǎo)致訓(xùn)練隨意性、盲目性較大。筆者研究感到，制約士官實訓(xùn)課堂組訓(xùn)能力提升的主要因素有以下幾點：

（一）士官教育觀念還存在誤區(qū)

當前，對于士官特別是后勤崗位士官教育還存在著“重技術(shù)、輕管理”的傳統(tǒng)誤區(qū)，認為后勤崗位士官主要是搞好服務(wù)保障，院校培訓(xùn)重點應(yīng)放在后勤專業(yè)技術(shù)而不是管理，于是在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上側(cè)重于崗位專業(yè)技能培訓(xùn)，忽視了對后勤士官組訓(xùn)和管理能力的培養(yǎng)，致使士官學(xué)員組訓(xùn)能力弱于專業(yè)技術(shù)。

（二）組訓(xùn)教學(xué)模式還不夠完善

目前實訓(xùn)課堂組訓(xùn)教學(xué)中還普遍使用“課程教學(xué)——強化訓(xùn)練——考核講評”三個階段一線平推式的教學(xué)模式，理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)容易脫節(jié)，相互促進和支持不夠，學(xué)員進入實踐環(huán)節(jié)時機較晚，實踐教學(xué)時間較短，綜合組訓(xùn)能力難以練精；部分教材內(nèi)容還跟不上公安邊防部隊保障發(fā)展步伐，沒有突出對新技術(shù)、新保障法的實訓(xùn)課堂組訓(xùn)教學(xué)，直接影響了實訓(xùn)課堂教學(xué)效率的提高，以及學(xué)員專業(yè)技能和組訓(xùn)能力的提升。

（三）實踐教學(xué)保障條件建設(shè)還相對滯后

部隊實施深化士官制度改革以來，士官培訓(xùn)數(shù)量逐步增加，但部隊院校的現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備數(shù)量難以滿足各層次同時進行實踐教學(xué)的需要，新型保障設(shè)備還不能及時配發(fā)到部隊院校，導(dǎo)致實踐教學(xué)課時不足，內(nèi)容不豐富，任務(wù)不全面，無法滿足士官專業(yè)技能和組訓(xùn)能力提升的根本需求。

二、實訓(xùn)課堂教學(xué)組訓(xùn)模式改革的指導(dǎo)思想

實訓(xùn)課堂教學(xué)組訓(xùn)模式是教學(xué)訓(xùn)練模式的主體和核心，是教學(xué)訓(xùn)練中組訓(xùn)主體與客體雙方相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是組織訓(xùn)練統(tǒng)一執(zhí)行的形式。組訓(xùn)模式主要解決訓(xùn)練活動怎樣組織，訓(xùn)練的時間、空間和資源怎樣有效加以控制和利用的問題，具體包括訓(xùn)練內(nèi)容如何設(shè)置、訓(xùn)練程序如何安排、訓(xùn)練方法手段如何選擇等。構(gòu)建實戰(zhàn)化的基礎(chǔ)訓(xùn)練組訓(xùn)模式，是實訓(xùn)課堂創(chuàng)新發(fā)展的基本目標，也是推進院校教學(xué)方向轉(zhuǎn)變的核心任務(wù)。

（一）組訓(xùn)機制由“計劃主導(dǎo)”向“需求牽引”轉(zhuǎn)變

部隊裝備更新速度加快，對士官知識結(jié)構(gòu)提出新的要求，因此必須及時跟蹤掌握部隊裝備建設(shè)發(fā)展情況，按照“急部隊所急，想部隊所想”的原則，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新組訓(xùn)模式，積極補充新裝備知識，加強新型裝備的學(xué)習(xí)，強調(diào)新知識、新裝備、新技術(shù)、新戰(zhàn)法在組訓(xùn)中的地位，突出針對性和應(yīng)用性。

（二）組訓(xùn)內(nèi)容由“面面俱到”向“問題為主”轉(zhuǎn)變

專業(yè)主干課通常結(jié)合外場實踐課程進行，原來要求全科目組訓(xùn)，但是實踐課程訓(xùn)練時間短、密度高、崗位指向性強。因此，在練習(xí)組訓(xùn)過程中，面面俱到往往容易造成夾生，同時與部隊實際出現(xiàn)脫節(jié)。因此以“問題研究”作為組訓(xùn)的中心內(nèi)容，盡可能地把部隊實踐中遇到的熱點、難點問題引入組訓(xùn)中，以問題牽引學(xué)員思考，提高學(xué)員解決問題的能力。

（三）組訓(xùn)手段由“一般技術(shù)”向“信息技術(shù)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)組訓(xùn)僅僅滿足于使學(xué)員熟練掌握傳統(tǒng)常用專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，手段落后，信息含量低?，F(xiàn)部隊正處在加速由機械化向信息化迅速過渡的階段，信息技術(shù)必須成為士官掌握的重要本領(lǐng)之一。在士官組訓(xùn)過程中，我們加強對多媒體教室、模擬實驗室和訓(xùn)練場地的建設(shè)，注重營造信息化的教學(xué)環(huán)境，加強士官應(yīng)用多媒體技術(shù)解決實際問題的組訓(xùn)手段，為信息化條件下的組訓(xùn)提供有力的信息資源保障。

三、加強士官學(xué)員專業(yè)技能和組訓(xùn)能力的對策

結(jié)合公安邊防部隊后勤類崗位專業(yè)士官學(xué)校教學(xué)特點，筆者認為提升士官學(xué)員專業(yè)技能和組訓(xùn)能力要以全程訓(xùn)練、全面發(fā)展為宗旨，以“三能四會”（指揮、訓(xùn)練和管理能力，會講、會做、會教、會管）為標準，重點抓好以下幾個方面：

（一）遵循學(xué)員專業(yè)技術(shù)和組訓(xùn)能力生成規(guī)律，實施“兩線三階段”教學(xué)模式改革

以培養(yǎng)士官崗位技能為中心，遵循組訓(xùn)能力生成規(guī)律，把對士官學(xué)員教學(xué)訓(xùn)練劃分為“兩條主線”和“三個階段”?！皟蓷l主線”即教學(xué)法知識與組訓(xùn)教學(xué)技能、專業(yè)知識與操作技能。教學(xué)法知識與組訓(xùn)教學(xué)技能的教學(xué)訓(xùn)練以培養(yǎng)士官組訓(xùn)“四會”（會寫、會講、會教、會管）能力為重點；專業(yè)知識與操作技能的教學(xué)訓(xùn)練以專業(yè)保障操作規(guī)程和保障裝備的使用、維護、保養(yǎng)為重點?！叭齻€階段”是指基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、綜合訓(xùn)練階段和拓展訓(xùn)練階段。每條主線分別串起三個階段，階段之間相互銜接、逐層遞進，兩條主線彼此交錯、相互支撐、相互協(xié)調(diào)又相互促進，使培訓(xùn)對象即熟練掌握專業(yè)崗位技能，又具備扎實過硬的組訓(xùn)能力，在具備勝任崗位工作能力的同時，又具備面向不同崗位要求的適應(yīng)能力，實現(xiàn)掌握職業(yè)知識與形成職業(yè)技能的和諧統(tǒng)一。

（二）按照專業(yè)技能和組訓(xùn)能力素質(zhì)構(gòu)成，實施“模塊化”教學(xué)內(nèi)容改革

突出教學(xué)內(nèi)容對學(xué)員綜合能力培養(yǎng)的支撐作用，按照“能力需要什么就教什么”的原則，在專業(yè)技能和組訓(xùn)能力生成的“三個階段”設(shè)置相應(yīng)的模塊化課程。如，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，重點培養(yǎng)士官學(xué)員“說”、“講”能力，設(shè)置士官寫作知識、演講與口才、計算機應(yīng)用等通用性內(nèi)容，使學(xué)員掌握組訓(xùn)施教的基本套路和基本技能，打牢士官組訓(xùn)基本功；在綜合訓(xùn)練階段，重點培養(yǎng)士官學(xué)員“教”、“管”能力，設(shè)置士官專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識傳授和設(shè)備管理等綜合性內(nèi)容，按照部隊對士官管理帶兵等綜合能力的要求，構(gòu)建模擬連，營造代職保障環(huán)境，實行學(xué)員輪流代職保障，自給自足，使學(xué)員熟練掌握專業(yè)技能和組訓(xùn)實施的基本原理、規(guī)律和主要方法；在拓展訓(xùn)練階段，重點培養(yǎng)學(xué)員的拓應(yīng)急處突和專業(yè)拓展技能，根據(jù)各專業(yè)崗位任職情況設(shè)置實踐性專業(yè)崗位頂崗任務(wù)，提升士官學(xué)員專業(yè)技術(shù)和組訓(xùn)培養(yǎng)的針對性、有效性。endprint

（三）依據(jù)基層部隊對士官崗位任職能力要求，實施“崗位化”考核評估改革

提升實訓(xùn)課堂教學(xué)組訓(xùn)模式，增強士官專業(yè)技能和組訓(xùn)能力培養(yǎng)，必須把考核作為檢驗教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。一是要按照“崗位要求什么能力就考什么，部隊怎么訓(xùn)就怎么考”的原則，以士官崗位能力標準為依據(jù)，設(shè)置考核課目和標準。例如，副食品加工專業(yè)士官能力考核，設(shè)置操作使用講解示范等考核項目，考核內(nèi)容要涵蓋訓(xùn)練計劃擬制、下達訓(xùn)練（作業(yè)）任務(wù)、組織人員入場、組織操作使用實施、過程管理、總結(jié)講評等11個環(huán)節(jié)，考核標準涉及組織指揮、設(shè)備操作等34個評價點，要切實通過考核檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果，促進學(xué)員專業(yè)技能和組訓(xùn)能力的固化提升。二是考核過程要緊緊圍繞基層邊防部隊保障類士官崗位的任職能力標準，采取閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與面試相結(jié)合等方式進行，突出對學(xué)員組訓(xùn)基本能力的鍛煉。如：針對司務(wù)長學(xué)員文化基礎(chǔ)相對較弱的特點，把學(xué)員考核分解為平時檢查、理論筆試、實作考核等多個環(huán)節(jié)，貫穿于授課全過程。對于操作技能類課程，以技能考核為主，理論考試所占比重不得超過30%，考核合格后頒發(fā)技能考核證書；對于知識性強的課程，理論考試所占比重不得超過60%，確保客觀準確評價學(xué)員學(xué)業(yè)成績，同時也能夠解放學(xué)員大量用于死記硬背的時間，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)和強化技能訓(xùn)練創(chuàng)造寬松環(huán)境。

（四）注重教學(xué)條件支撐作用，構(gòu)建“虛實結(jié)合”的實踐教學(xué)平臺

強化實踐教學(xué)組訓(xùn)條件建設(shè)必須緊緊圍繞打牢崗位基本技能、提升綜合組訓(xùn)能力、強化新裝備組訓(xùn)能力的教學(xué)需求，按照“突出重點、合理配置、系統(tǒng)配套”的思路，構(gòu)建“實裝模擬相結(jié)合”的實踐教學(xué)平臺。一是進一步加強實裝模擬條件建設(shè)。要加大經(jīng)費投入和裝備申請力度，重點加強邊防部隊后勤專業(yè)士官教學(xué)通用的裝備設(shè)施建設(shè)，緩解教學(xué)供求壓力，同時加強對新型保障裝備和保障法的研究，加大訓(xùn)練模擬器材建設(shè)力度，解決新裝備組訓(xùn)教學(xué)條件落后的問題。二是大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練條件。充分利用學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)手段應(yīng)用水平。按照“綜合集成”的思路，以模擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)為依托，實施一體化集成教學(xué)，拉近平戰(zhàn)距離，最大限度利用先進技術(shù)和手段提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

四、構(gòu)建實戰(zhàn)化的主干課實訓(xùn)課堂教學(xué)組訓(xùn)模式

（一）大力推廣四化組訓(xùn)模式

主干課實訓(xùn)課堂具有內(nèi)容繁多、覆蓋面廣、培訓(xùn)量大等特征，在繼承傳統(tǒng)主干課實訓(xùn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要廣泛采用貼近實戰(zhàn)的集模擬化、網(wǎng)絡(luò)化、基地化和對抗化于一體的四化組訓(xùn)模式。在結(jié)合具體科目組織訓(xùn)練時，有針對性地采用最適合的組訓(xùn)方法，充分發(fā)揮組訓(xùn)模式的最大訓(xùn)練效益。如軍事地形學(xué)可以采用網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練，通過開發(fā)建設(shè)符合學(xué)歷教育階段實際的軍事地理信息系統(tǒng)，研發(fā)數(shù)字化、可視化軍事地形輔助教學(xué)平臺為識圖用圖提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)訓(xùn)練。輕武器射擊可重點采用模擬化訓(xùn)練，通過建立輕武器射擊研修室，將模擬訓(xùn)練與場地訓(xùn)練相結(jié)合，借助視頻監(jiān)視和捕捉系統(tǒng)解決學(xué)員射擊姿勢不正確、瞄準境況不穩(wěn)定的問題，借助力學(xué)觸覺交互引導(dǎo)系統(tǒng)實現(xiàn)對火藥爆炸沖擊后坐力的模擬，增加射擊訓(xùn)練的真實體驗感，變靜態(tài)訓(xùn)練為動態(tài)訓(xùn)練，營造貼近實戰(zhàn)的訓(xùn)練環(huán)境，從而打破制約射擊訓(xùn)練水平提高的“瓶頸”。又如戰(zhàn)備基礎(chǔ)訓(xùn)練可以開展基地化訓(xùn)練，格斗訓(xùn)練可以進行對抗化訓(xùn)練等等。通過營造實戰(zhàn)氛圍，增強實戰(zhàn)氣氛，加強實戰(zhàn)體會，讓學(xué)員在近似實戰(zhàn)的環(huán)境中接受鍛煉，提高“能打仗、打勝仗”的本領(lǐng)。

（二）不斷創(chuàng)新聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)組訓(xùn)模式

聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)橫跨院校教育與部隊訓(xùn)練兩端，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)員實戰(zhàn)能力這一主線，著眼未來戰(zhàn)場需求，將傳授知識培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。把學(xué)員的院校教育與部隊訓(xùn)練統(tǒng)籌融合在一起，在訓(xùn)練目標上自覺設(shè)定為與打勝仗能力同步，在教學(xué)內(nèi)容上突出檢驗學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和組訓(xùn)模式，在教學(xué)形式上構(gòu)建起前達課堂、后聯(lián)訓(xùn)練場的聯(lián)訓(xùn)機制，從訓(xùn)教合一、教戰(zhàn)一致入手，深入貫徹訓(xùn)戰(zhàn)一體思想，緊緊圍繞學(xué)員在主干課實訓(xùn)課堂中的弱項施訓(xùn)，融合觀摩訓(xùn)練、嵌入訓(xùn)練等多種訓(xùn)練形式，達到固強補弱、同步訓(xùn)練、同步提高的效果，不斷強化學(xué)員的打仗意識，提高打贏本領(lǐng)。

（三）積極探索小班教學(xué)組訓(xùn)模式

小班教學(xué)是指合理控制班級規(guī)模，以學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求為牽引，進一步加強教與學(xué)之間的交流，實現(xiàn)講授最小化，促進學(xué)員個性發(fā)展的一種教學(xué)組訓(xùn)模式。在主干課實訓(xùn)課堂中采取小班教學(xué)，可以大幅提高教學(xué)訓(xùn)練器材的占有率。同時適當引入學(xué)導(dǎo)式、案例式、情境式、問題式等教學(xué)方法，構(gòu)設(shè)實戰(zhàn)環(huán)境，營造打仗氛圍，從而提高教學(xué)訓(xùn)練的實戰(zhàn)化效益。小班教學(xué)尊重學(xué)員個體差異，發(fā)揮學(xué)員主體作用，有利于更好地發(fā)現(xiàn)并解決主干課實訓(xùn)課堂中存在的問題。如在單兵戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中，教員可根據(jù)訓(xùn)練對象的水平分編基礎(chǔ)組、強化組和提高組3個層次，從而避免傳統(tǒng)訓(xùn)練中的“一鍋煮”現(xiàn)象，達到因材施教的效果，有利于增強學(xué)員訓(xùn)練的積極性和主動性。

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，《副食品加工》課程的實訓(xùn)課堂教學(xué)取得了較好的成果，形成了實踐教學(xué)人才培養(yǎng)的新理念，構(gòu)建了適應(yīng)部隊需求的組訓(xùn)模式，建立了科學(xué)的教學(xué)綜合評價體系，以考促訓(xùn)，訓(xùn)考統(tǒng)一，學(xué)員實踐能力有了明顯提高。

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（作者單位：公安邊防部隊士官學(xué)校）endprint