摘要：作為我國教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，特殊教育對塑造聾啞學(xué)生正確的人格和價值觀念、培養(yǎng)聾啞學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有基礎(chǔ)性作用?；诖耍疚耐ㄟ^探究學(xué)生的心理狀態(tài)和實(shí)際需求，從尊重學(xué)生自尊心、樹立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、加強(qiáng)學(xué)生家長交流以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人格五個方面闡述了做好聾啞班主任工作的方法。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 班主任 無障礙標(biāo)志

與普通學(xué)校的班主任的工作對象不同，聾啞學(xué)生自身存在著一定的生理和心理缺陷，其學(xué)習(xí)能力和生活能力也相對不足。所以，班主任在聾啞學(xué)生的管理上應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際情緒和心理狀態(tài)，制定相應(yīng)的工作計劃，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)和幫助熱門克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，促使聾啞學(xué)生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、尊重維護(hù)聾啞學(xué)生的自尊心

自尊心是每個人維護(hù)人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)，是不允許他人侮辱和歧視的心理狀態(tài)。與普通人相比，聾啞學(xué)生往往更脆弱，更具有強(qiáng)烈的的自尊心理和人格維護(hù)欲望。對此，班主任在班級的管理工作中，一定要尊重聾啞學(xué)生的自尊需求，注意自身的說話方式和教學(xué)管理方式。

首先，一旦班主任在學(xué)生問題的處理上過于暴躁，學(xué)生出于身體原因限制無法進(jìn)行有力、有效的解釋和辯駁時，會對學(xué)生的自尊心造成極大的傷害，繼而對班主任失去原有的信任和依賴，產(chǎn)生逆反心理。所以，在遇到學(xué)生矛盾、公共設(shè)施損壞等問題時，班主任應(yīng)做到“宜靜不宜怒”，客觀冷靜地對學(xué)生犯錯的原因和事情經(jīng)過進(jìn)行分析，并采取適度、有效的處理辦法。

其次，“面子”問題是自尊心的主要表現(xiàn)方式。班主任應(yīng)避免在公共場合對學(xué)生進(jìn)行批評或否定，當(dāng)聾啞學(xué)生存在錯誤或意識偏差時，班主任可通過一對一溝通的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，鼓勵學(xué)生將心中的話通過紙條寫出來，以此維護(hù)學(xué)生在班級中的聲譽(yù)和尊嚴(yán)。

二、采用鼓勵手段，樹立聾啞學(xué)生的自信心

自信心是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的主要動力，由于身體的原因，聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的一些事情的操作上要比普通人吃力很多，所以更需要班主任鼓勵和培養(yǎng)其正確感受自我價值，樹立自身的自信心。

基于此，班主任應(yīng)重視對聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的鼓勵，當(dāng)學(xué)生成績有所提升、做出保護(hù)環(huán)境行為等正面行為時，班主任應(yīng)對聾啞學(xué)生進(jìn)行口頭獎勵、象征性獎勵或適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，一方面有助于提高學(xué)生進(jìn)步的主動性和積極性，繼而樹立學(xué)生的自信心，另一方面有助于學(xué)生為班級其他同學(xué)起到良好的示范作用。

此外，班主任還應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，對學(xué)生的穿著、愛好、優(yōu)點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫労凸膭?，使聾啞學(xué)生意識到班主任對他的重視，從而產(chǎn)生對班級的歸屬感，增強(qiáng)自身的自信心。

三、重視對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

小學(xué)聾啞學(xué)生還未完全形成自身的社會適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，班主任可從以下兩個方面進(jìn)行培養(yǎng)：

第一，重視學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容在實(shí)際生活上的應(yīng)用。當(dāng)前社會各項(xiàng)設(shè)施與聾啞人生活方式的匹配機(jī)制尚未成熟，所以班主任必須引導(dǎo)聾啞學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，盡量適應(yīng)所處的社會生活環(huán)境。例如在培養(yǎng)聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中，班主任帶領(lǐng)學(xué)生上街購買水果，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知單價和重量的標(biāo)牌和價格機(jī)制，鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)運(yùn)算的相關(guān)知識算出應(yīng)付價格，并引導(dǎo)學(xué)生通過手語與商家完成價格的詢問和支付操作。

第二，除課堂知識外，班主任還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會特殊設(shè)施的使用和認(rèn)知。例如交通燈、安全出口、人行道標(biāo)識等公共設(shè)施以及醫(yī)院無障礙標(biāo)志和通道、突發(fā)事件視覺警報器、公共交通聲音轉(zhuǎn)文字顯示器等殘障人士專用設(shè)施等。

四、加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流

大多數(shù)聾啞學(xué)生的性格都很內(nèi)向，班主任無法與其進(jìn)行良好有效的溝通。對于這一情況，教師應(yīng)從學(xué)生的家庭入手，加強(qiáng)與學(xué)生家長的信息互聯(lián)和溝通交流，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。以某聾啞學(xué)生學(xué)生為例，該生在學(xué)校表現(xiàn)內(nèi)向冷漠，不愿與人對視，學(xué)校的教師無法與其進(jìn)行有效的溝通和教學(xué)。其后，班主任在與該生家長的電話溝通中了解到，這名聾啞學(xué)生回到家后經(jīng)常無故哭泣，情緒十分低落?；诖?，教師在學(xué)生群體中詢問得知，該生長期受到一些學(xué)生的校園暴力，教師經(jīng)過調(diào)查后對涉事學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅處理。其后，這名聾啞學(xué)生的情緒逐漸恢復(fù)正常。

同時，家庭狀況對學(xué)生的影響是巨大的。有些學(xué)生家庭中，父母離異或關(guān)系惡劣，缺少對學(xué)生的關(guān)愛和照顧，催生了學(xué)生自卑脆弱的心理狀態(tài)；有些父母只顧工作，無暇估計聾啞學(xué)生的實(shí)際需求，除了費(fèi)用以外對學(xué)生不管不問，使得學(xué)生自暴自棄、缺乏規(guī)則觀念；還有些家長對孩子過度溺愛，導(dǎo)致聾啞學(xué)生自私自利、任性乖張。對此，班主任應(yīng)積極與家長溝通，定期向家長反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，引導(dǎo)和要求家長認(rèn)真對待學(xué)生的家庭教育，營造溫馨的家庭環(huán)境，繼而實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校的相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

五、增進(jìn)師生溝通，正面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人格

聾啞學(xué)生的內(nèi)心世界脆弱而敏感，其受到嘲諷、歧視等行為而發(fā)生心理問題時，如不及時對其進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)和鼓勵，將有可能發(fā)展成邊緣人格、自閉人格甚至反社會人格，對學(xué)生的成長及其不利。

對此，班主任應(yīng)加強(qiáng)與聾啞學(xué)生的日常交流，及時了解學(xué)生一定階段內(nèi)的心理狀態(tài)，對于一些存在心理問題的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行正確的導(dǎo)向性溝通，引導(dǎo)學(xué)生排除心理障礙。同時，基于聾啞學(xué)生的特殊性，班主任應(yīng)重視眼神和動作在交流中的作用，應(yīng)用鼓勵、慈愛、溫暖的眼神幫助學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛。

六、結(jié)語

總而言之，應(yīng)用針對性的方法對聾啞學(xué)生進(jìn)行管理，有利于提高聾啞班主任的工作質(zhì)量。有本文分析可知，通過溝通交流了解學(xué)生的心理狀況和實(shí)際需求，采用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力為目的、以鼓勵、引導(dǎo)為方法的工作手法，能有效地樹立起聾啞學(xué)生自信心、自尊心和正確的人格，提高班主任的工作質(zhì)量。最后，希望本文對聾啞班主任日后的工作有所幫助。

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（作者簡介：李應(yīng)美，本科，云南省文山州特殊教育學(xué)校，中小學(xué)高級教師，研究方向：聾童教育。）endprint