摘 要：提高聾生閱讀能力是聾校語文教學(xué)的核心目標(biāo)。在聾校語文閱讀教學(xué)中，如何有效融合現(xiàn)代教育媒體，讓有限的教學(xué)時間發(fā)揮最大的教學(xué)效能，有效提高聾生閱讀能力，從而順利實現(xiàn)“具有獨立閱讀能力”這一閱讀教學(xué)的顯性目標(biāo)，是每一位教師必須思考的問題。本文從課前、課堂、課后三個方面結(jié)合教學(xué)實踐分析了網(wǎng)絡(luò)資源、微課、交互式白板等現(xiàn)代教育媒體與聾校閱讀教學(xué)的有效融合，為提高聾校閱讀教學(xué)效能，構(gòu)建高效語文課堂探索前進(jìn)之路。

關(guān)鍵詞：聾生；現(xiàn)代教育媒體；閱讀教學(xué)效能

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體因其便捷、直觀、符合聾生身心發(fā)展特點等優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于聾校語文課堂閱讀教學(xué)中。如何有效融合現(xiàn)代教育媒體，讓有限的教學(xué)時間發(fā)揮最大的教學(xué)效能，有效提高聾生閱讀能力，從而順利實現(xiàn)“具有獨立閱讀能力”這一閱讀教學(xué)的顯性目標(biāo)，是每一位教師在聾校語文課堂閱讀教學(xué)中必須思考的問題。本文從課前、課堂、課后三個方面結(jié)合教學(xué)實踐分析了網(wǎng)絡(luò)資源、微課、交互式白板等現(xiàn)代教育媒體與聾校閱讀教學(xué)的有效融合，為提高聾校閱讀教學(xué)效能，構(gòu)建高效語文課堂探索前進(jìn)之路。

一、 巧用現(xiàn)代教育媒體，促課前自讀自悟

（一） 應(yīng)用在線字典，理解生字新詞，為文本解讀掃除障礙

字、詞是閱讀教學(xué)體系中必不可少的組成部分，要想能準(zhǔn)確、深刻、全面地感悟解讀文本，離不開字詞理解。現(xiàn)代教育媒體為聾生理解字詞，掃除閱讀障礙提供了便捷、高效的途徑，例如，通過在線字典，聾生不僅能快速查閱筆畫、筆順、字詞解釋等基礎(chǔ)知識，而且還能查到關(guān)聯(lián)詞語、例句、同義詞和反義詞等，通過它們來輔助理解詞義。

（二） 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，為走進(jìn)文本奠定基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。現(xiàn)在，“讀讀”“寫寫”這些傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式已經(jīng)很難起到預(yù)期的效果，引導(dǎo)聾生在預(yù)習(xí)中跳出文本，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源了解作者，搜集整理相關(guān)背景資料成為現(xiàn)代聾校閱讀教學(xué)的一個必然趨勢。例如，在預(yù)習(xí)七年級下冊中《鄧稼先》，我就要求聾生在預(yù)習(xí)中上網(wǎng)搜集鄧稼先、作者楊振寧的相關(guān)資料，了解“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代”的背景資料。預(yù)習(xí)內(nèi)容有目的的擴(kuò)展，不僅激發(fā)了聾生對《鄧稼先》一文的學(xué)習(xí)興趣，使聾生更好地走進(jìn)文本，為課堂學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)打下了良好的基礎(chǔ)，還巧妙的增加了知識量，開闊了眼界。

（三） 應(yīng)用微課，自主探究知識點，為深悟文本做好鋪墊

根據(jù)簡單化、實用化、聚焦化、智能化的原則，將聾生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，放在網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓聾生在課前通過手機(jī)或電腦反復(fù)觀看微課，自主探究知識點，為新課做好準(zhǔn)備。例如，在講授《故宮博物院》一課前，我依照教學(xué)目標(biāo)和文本特點設(shè)計制作了故宮建筑及布局的微課，讓聾生在上課之前反復(fù)觀看，要求聾生明確觀看之后你知道了什么，不理解的地方有哪些，先小組交流，解決一部分問題，剩余的問題再留到課上交流、討論。這樣的安排為不同層次聾生的學(xué)習(xí)提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，程度好的聾生可以借助微課自主學(xué)習(xí)、探究、質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)能力，而相對較差的聾生則可以通過反復(fù)觀看視頻、反復(fù)揣摩，逐步跟上整體的教學(xué)節(jié)奏，為深悟文本做好鋪墊。

二、 妙用現(xiàn)代教育媒體，促課堂互動探究

現(xiàn)代教育媒體在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。它構(gòu)建了一種富有趣味的、具有開拓性的、可操作的教學(xué)模式，為聾校語文閱讀教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，使提高教學(xué)效能成為可能。

（一） 合理應(yīng)用多媒體課件（或視頻）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)文本感知

多媒體課件（或視頻），能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象、生動的內(nèi)容，潛移默化中把聾生帶入豐富多彩的學(xué)習(xí)情境之中，這樣既充分發(fā)揮了聾生的視覺優(yōu)勢，發(fā)展其思維能力，加深其對事物的理解，又大大減輕了聾生認(rèn)知的難度。例如，在《錢塘湖春行》的教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，設(shè)計多媒體課件，配以形象的圖片、視頻，加上語言文字說明，創(chuàng)設(shè)情境，將詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面，在視覺上給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的感知覺器官，形成了多維立體的教學(xué)氛圍，大大提高了聾校語文課堂教學(xué)的有效性。而在《草船借箭》《楊修之死》等課文的學(xué)習(xí)中，電影片段的播放不僅拓展了教學(xué)維度，突破時間和空間的限制，掌握教學(xué)重、難點，而且有效地促進(jìn)了聾生對文本的感知。

（二） 充分應(yīng)用交互式白板進(jìn)行互動，推動文本賞析

因補(bǔ)償缺陷的需要，大字課文在聾校的閱讀教學(xué)中占有極其重要的位置，交互式電子白板不僅能顯示豐富的文本內(nèi)容，而且具有強(qiáng)大的交互功能，如勾畫、批注等。在上《貓》這篇課文時，我就充分應(yīng)用白板的勾畫和批注功能，請聾生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫文中“我”對貓死亡后的情感態(tài)度、批注自己的感悟，這樣將閱讀的理解和感悟通過電子白板直觀的展示出來與班級同學(xué)進(jìn)行互動交流。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)難點，聾生也從中學(xué)會了勾畫、批注等基本的閱讀技能，從根本上提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)更加富有實效。

基于互動式電子白板的閱讀教學(xué)，相較傳統(tǒng)教學(xué)而言有了更多的交流、操作和評價的機(jī)會，讓不同的聾生都有收獲，使師生、生生真正地互動起來，積極參與文本賞析，切實改變傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效能。

（三） 巧妙結(jié)合微課質(zhì)疑探究，內(nèi)化知識點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過自我組織和相互協(xié)商發(fā)展知識，達(dá)到意義的最終建構(gòu)的過程。因此，在聾生課前自主學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)聾生質(zhì)疑探究，設(shè)計有價值的探究主題，組織教學(xué)點撥、專題研討。通過課外自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑與課內(nèi)探究釋疑相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化反饋，內(nèi)化知識，讓聾生成為信息的主動加工者。例如，在《故宮博物院》這篇課文的學(xué)習(xí)中，聾生在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就提出了“作者為什么要把太和殿作為解說的重點”這樣的問題，那么在之后的課堂教學(xué)中，我將這一問題作為探究主題，引導(dǎo)聾生通過聯(lián)系上下文、查找相關(guān)資料等方法，在討論、合作、辨析的過程中難點自然突破，知識點也隨之自然內(nèi)化。endprint

三、 活用現(xiàn)代教育媒體，促課后鞏固提升

（一） 應(yīng)用微課，鞏固延伸

聾生在課后可以根據(jù)需要，有針對性地調(diào)用和觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，突破難點。同時，教師可將知識點制作成微課，聾生在課后可以根據(jù)需要反復(fù)觀看，重溫思維的脈絡(luò)，補(bǔ)償缺陷的同時強(qiáng)化知識；還可將部分少而精的課外拓展練習(xí)設(shè)計制作成微課，用于本課內(nèi)容的拓展與延伸。

（二） 應(yīng)用互動平臺，共享遷移

在基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)中，聾生的網(wǎng)上交流互動是極其重要的環(huán)節(jié)，是課堂之外最需要教師指導(dǎo)與組織的地方。在閱讀教學(xué)中，我引入班級論壇、QQ群、微信等方式，引導(dǎo)聾生將學(xué)習(xí)成果在互動平臺上進(jìn)行共享，通過這些媒介交流、整理相關(guān)信息，最大限度地調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的積極性。而聾生將閱讀到的相關(guān)信息，通過網(wǎng)上互動平臺進(jìn)行多元交流，從而形成更有效、更豐富的理解，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。與此同時，聾生在與比自己水平稍高的交往對象的交往中，將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

（三） 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展提升

語文新課標(biāo)中明確指出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。課內(nèi)指導(dǎo)閱讀夯實基礎(chǔ)，課外拓展閱讀鞏固知識，提升能力，開闊視野，兩者相輔相成。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為課外拓展閱讀提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，例如，在學(xué)習(xí)《喂——出來》一文后，我及時地向聾生推薦了一些微型小說。聾生讀了這些文章后，便很快發(fā)現(xiàn)了微型小說在寫法上的特點，較好的抓住微型小說結(jié)構(gòu)的特點，為后期寫作訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外拓展閱讀，在培養(yǎng)聾生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使其逐步成為獨立接受和處理信息的閱讀者。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)及教育教學(xué)研究的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體作為聾校中一種極有效的教育方法，它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用必將呈現(xiàn)更加多元、更加合理的趨勢，聾校語文教師應(yīng)高度重視現(xiàn)代教育媒體的普及和應(yīng)用，積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的無縫連接，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，最大限度優(yōu)化和提高有限教學(xué)時間內(nèi)的閱讀教學(xué)效能，實現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體與聾校語文閱讀教學(xué)的完美融合，促進(jìn)聾生閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而全面提高聾生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉明.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的創(chuàng)新[J].蘭州學(xué)報，2006.

作者簡介：

余文娟，福建省福州市，福州市聾啞學(xué)校。endprint