胡希霞

摘 要：“教學評一致性”是有效教學的基本原理，為教師在教學中建立以教學目標為靈魂的“三位一體”關(guān)系提供了依據(jù)。文章針對習作課缺少對“修改與評價”這一階段進行過程性指導的現(xiàn)象，在“教學評一致性”理論的指導下，圍繞“習作的講評和修改”教學，對教學目標的制定和以教學目標為中心所采取的教學措施進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：語文教學；作文教學；習作講評與修改；教學評一致性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0062-02

作文教學是語文課程的重要內(nèi)容之一，也是語文教學中最薄弱的一個領(lǐng)域，尤其是小學三年級，習作剛起步，是習作教學中最難把握的年段。從教學過程來看，一次完整的作文教學大致可分為三個階段：其一，在頭腦中初步形成寫作的思想內(nèi)容。學生將自己生活中的經(jīng)歷、感受和體驗以顯性思維的方式呈現(xiàn)在頭腦中。其二，作文的構(gòu)思和起草。學生將產(chǎn)生的思想和情感內(nèi)容通過構(gòu)思計劃形成有序的作文思路，并用文字表達出來。其三，作文的修改與評價。此階段是學生重新思考、思維重新轉(zhuǎn)換的反思性過程。這三個階段相對獨立，各有各的教學功能。然而，長期以來，習作課都缺少對“修改與評價”這一階段進行過程性的指導，教師只是簡單講評，收效甚微。

“教學評一致性”是有效教學的基本原理，是指在既定的主題教學活動中，教師的教學設(shè)計與引導、學生的學習行為及對學習過程的評價要圍繞同一目標進行?！敖虒W評一致性”體現(xiàn)了課程思維的本質(zhì)要求，也就是從整體上思考“為什么教、教什么、怎樣教以及教到什么程度”的問題，為教師在“習作的講評和修改”教學中建立以教學目標為靈魂的“三位一體”關(guān)系提供了依據(jù)?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，在“教學評一致性”理論的指導下，圍繞“習作的講評和修改”教學，對教學目標的制定和以教學目標為中心所采取的教學措施進行研究。

一、制定有指向性的教學目標，做到準確、具體、可操作

新課程標準要求教師設(shè)計的教學目標明確、具體、可行。一直以來，一些教師的習作教學目標只是簡單摘錄教參書中的目標，這嚴重脫離了教學內(nèi)容的實際特點和學情。這樣的目標往往只有形式，沒有具體的內(nèi)容，教師無法對學生的習作學習過程進行有效評價，使得“學習修改自己的習作”淪為一句空話。

人教版三年級下冊第七單元的習作要求是這樣的：“最近，你有沒有特別想寫的內(nèi)容？這次習作，就請你把最想寫的內(nèi)容寫下來。比如，一次旅游見到的景物，一件有趣或后悔的事，自己喜歡或不喜歡的人，想對別人訴說的愿望、委屈，一個奇特的想象……總之，寫景、記事、寫物、寫人、展開想象編故事都可以。要注意把內(nèi)容寫具體，把句子寫通順。”值得注意的是，在小學階段的習作要求中，這里第一次提到“把內(nèi)容寫具體”。教師在講評修改時，如果把目標僅定位為“學習修改自己的習作”，就顯得比較空泛，學生難以操作。對此，教師選取“怎樣把一件事寫具體”作為教學內(nèi)容，因為“怎樣把一件事寫具體”是所有學生習作中的難點。相應地，教師把教學目標制定為：（1）學習怎樣把事件中的人物對話描寫具體。（2）能對照本次習作要求自主識別、修改習作中不具體或不恰當?shù)牡胤健＃?）能認真給予別人修改建議及虛心聽取別人的修改意見。這三個目標是學生需要當堂解決的問題，學生需要習得的寫作技巧是顯性的，而教師需要思考的是如何引導學生達成以上目標?？梢?，清晰的教學目標為教學活動和評價設(shè)計提供了具體方向，讓教學評一致性的實現(xiàn)有了基本保障。有了具體、指向性強的目標，學生的學習活動就會更加明確，更便于發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題，并進行修改。這樣的目標，使得“習作講評和修改”教學有據(jù)可依。

二、圍繞教學目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)

教學設(shè)計的好壞，決定著一節(jié)課的成敗?；凇敖虒W評一致性”的實施要求，基于“習作講評和修改”的教學目標，教師要慎重選擇、采取與之相匹配的教學內(nèi)容和教學策略。

仍以人教版三年級下冊第七單元習作的講評與修改為例，圍繞（1）和（2）兩個教學目標，教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：首先，教師出示有代表性的“對話描寫不夠具體、恰當”的學生習作，讓所有學生找一找這篇習作的問題所在，然后順勢引導，和學生一起梳理出最關(guān)鍵的兩點，即提示語和對話內(nèi)容。這樣的習作講評，學生思考在前，教師點撥在后，是學生主動學習、反思習作問題的過程。這樣做，可以避免學生被動接受老師的修改建議后，仍無從下手修改自己習作的尷尬和苦惱。

有效的講評能為學生的習作修改打下良好的基礎(chǔ)，讓學生的修改有的放矢，課堂實錄如下。師：下面我們把這位同學寫的文章從頭到尾讀一遍，請同學們聯(lián)系前后文，邊讀邊思考哪一句提示語需要修改？怎么改？生1：我認為他沒有寫出公交車上那位阿姨說話時的表情，應該說“阿姨瞪著眼睛說：‘車上這么大空，你擠我干什么？”師：提示語中加入表情描寫，的確更加具體、生動?！鄙?：那位叔叔的提示語應該這樣改“叔叔紅著臉說：‘對不起，我不是故意的。”生3：“阿姨又說”這一句也要修改，改成“阿姨輕蔑地斜了那位叔叔一眼說‘那趕緊離我遠點兒！”師：嗯，這樣寫能更生動地讓人感受到那位阿姨的高傲和不禮貌態(tài)度。到這里，我要采訪一下本文作者，他們說話時有沒有做什么動作呢？生4：有，那位叔叔一個勁地點頭，還往旁邊挪了好幾步。師：阿姨呢？那個勸架的伯伯呢？你自己改改試試？還有，同樣是“說”，我們能不能變換一下詞語呢？比如喊、勸道、道歉等。通過大家的共同修改，這篇習作的提示語增添了生動的表情描寫和細膩的動作描寫。在修改過程中，學生們體會到什么是“具體”，真切感受到對話描寫是如何具體生動地表現(xiàn)人物特點的。比如，把“叔叔紅著臉說：‘對不起，我不是故意的。”改成“叔叔連忙往旁邊挪了挪，紅著臉連聲道歉：‘對不起，對不起，不好意思，我不是故意的?！绷硗猓處熯€可以讓學生進行互評互改。學生可運用所學方法進行有章可循、有法可依的修改，從而提高習作修改能力。這種緊緊圍繞目標的習作講評與修改，有助于教學評一致性的達成。endprint

三、圍繞教學目標對學生進行評價

有了明確的教學目標，教師還要設(shè)計與其相對應的評價標準。圍繞作文展開的教學評價，其實是一種過程性評價，而非總結(jié)性評價。作文評價的目的不應只是評價學生一次習作的好壞，而應立足于保持學生積極寫作的興趣，促進學生的習作能力和水平在原有基礎(chǔ)上有所提高。作文評價，應該成為作文教學過程中開啟下一次習作的一把金鑰匙。

在“習作講評與修改”教學中，教師要緊緊圍繞課堂目標，以靈活多樣的教學設(shè)計激勵并引導學生主動參與習作學習，讓教、學、評三者真正融為一體。為調(diào)動學生全面參與評價的積極性，為使評價過程成為促進學生不斷反思的過程，成為不斷增強學生合作意識和合作技能的過程，教師應從以下兩方面進行評價。其一，評價習作修改的過程。即引導學生對如下方面進行評價：有沒有認真聽取老師講評修改的講解，修改習作時是否反復進行仔細、認真的閱讀，能不能運用習得的方法讓自己的習作比之前有明顯的改進，會不會聽取或給予同伴良好的修改建議。其二，評價習作修改的情感態(tài)度。即引導學生對如下方面進行評價：是否在習作修改過程中感受到成就感，改完后能不能興趣盎然地將自己的習作讀給別人聽。這種有明確目標的習作評價，尊重了學生原有的習作認知水平，促進了學生身心素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展，起到了導向作用。教師的評價不再是形式上的、無效的勞動，而是促進學生發(fā)展的有效方式。

四、結(jié)束語

要達到教、學、評的一致性，教師必須在課堂實踐中反復探索，在行動中不斷研究。這樣的探索與研究使“習作講評和修改”教學散發(fā)出智慧的光芒：學習目標成為主線貫穿于整個教學過程，不再可有可無；教學過程變得整齊緊湊，不再零碎散亂；課堂評價具有指向性，不再盲目隨性。在“教學評一致性”理論的指導下，對“習作講評和修改”課堂的探索，可以使教師站在教育理論的制高點，摒棄“經(jīng)驗主義”。教師只有主動尋求教育理論的指導，才能成長為專業(yè)化教師，才能使課堂真正成為生命成長的沃土?！敖虒W評一致性”指導下的“習作講評和修改”教學，是“三維目標”有效達成的教學，是有效的習作教學。它使學生不僅在課堂上獲得某一項寫作知識與技能，而且還會從整體把握自己的習作表達，并在這一過程中獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生寫作興趣。

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