鄭婧

摘 要：在幼兒園日常的觀察中，描述觀察法運用最為常見。文章通過對K幼兒園12位教師 240篇觀察記錄中描述觀察法運用的分析，得出該園描述觀察法的特點，總結(jié)問題所在，得出解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：描述觀察法；幼兒教育；運用；策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0075-01

一、問題的提出

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒教師應該全面客觀地對幼兒活動中的行為、情感進行記錄，不能夠主觀地、片面地來判斷幼兒的行為?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：評價必須在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行，平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)，是評價的重要依據(jù)。在幼兒園日常的觀察中，描述觀察法的運用最為常見，描述觀察法包括日記法、逸事記錄法、實況詳錄法和樣本描述法。在幼兒園中，這幾種方法運用如何，存在哪些問題，要怎么改進？對此，本文對K幼兒園描述觀察法的運用進行分析研究。

二、研究對象與方法

（1）研究對象的選取。本研究采取隨機與目的抽樣相結(jié)合的方法，從K園小、中、大班各抽取4位教師的2016學年第二學期的觀察記錄20份。

（2）研究方法。第一，文本分析法。針對 240 份觀察記錄中所運用的描述觀察法進行分析。本研究所指觀察記錄文本，是把所觀察到的現(xiàn)象以文字的形式記錄下來以便日后分析的書面資料、影像資料，包括觀察時間、觀察對象、觀察領(lǐng)域、觀察目標、場景描述、分析、對策等部分。第二，訪談法。非結(jié)構(gòu)性訪談主要了解教師撰寫觀察記錄的思路，方法選擇的原因。

三、描述觀察法統(tǒng)計結(jié)果

四種描述觀察法運用的總次數(shù)，其中日記法為0、逸事記錄法為134.55%、實況詳錄法為16.70%、樣本描述法為90.38%。

四、描述觀察法特點分析

由觀察記錄可以看出，K幼兒園中逸事記錄法運用的最多，其次是樣本描述法，接著是實況詳錄法，日記法沒有運用到。從教師的觀察記錄文本可以看出，觀察記錄的形式多樣，運用實況詳錄法的均是錄像，逸事記錄法和樣本描述法大多運用了照片和文字記錄相結(jié)合的形式。教師的觀察記錄均運用了統(tǒng)一的文本格式，涵蓋內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)完整。從觀察記錄整體上看，聚焦領(lǐng)域為“社會性情緒”“身體與動作”和“認知”次之，“語言”最少。運用樣本取樣法時，教師的觀察記錄的計劃性、目的性明確。能夠確定領(lǐng)域和觀察的目標，然后選取幼兒的樣本事件進行描述，并且大多能選取多次樣本事件進行分析。教師在記錄時能遵循量化、客觀、忠于原話三個原則，進行白描式的寫作，對幼兒的語言、動作、神態(tài)均有描述，少有主觀性詞語出現(xiàn)，最大程度地保留了事件的原樣。在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師能夠一邊觀察一邊記錄，做到實時記錄，多數(shù)老師能用手機、相機進行即時拍照、錄像。

五、問題

（1）觀察領(lǐng)域片面。在收集到的240篇觀察記錄中，教師較多關(guān)注社會性情緒，關(guān)注幼兒的情緒和同伴的交往，關(guān)注戶外活動中的動作發(fā)展，但關(guān)注幼兒語言發(fā)展的比較少。

（2）觀察目標撰寫不明確。運用樣本描述法的教師雖然能在觀察前確立目標，帶著目標去尋找樣本，但是目標的撰寫沒有做到具體化、數(shù)量化、指標化、可操作化。

（3）分析缺乏理論支撐，多為經(jīng)驗之談。教師觀察后缺乏認真的反思，分析部分多為教師對幼兒的經(jīng)驗之談，缺乏理論支持。分析比較寬泛，沒有針對性。

（4）提出的解決措施缺乏有效性。分析之后提出的策略較簡單、寬泛，缺少可行性，并且沒有和分析相對應提出策略，提出的策略較多依賴于家長的配合。

（5）缺少后續(xù)跟蹤觀察。教師們提出了解決的策略，但是缺乏后續(xù)的跟蹤觀察，策略實施后的結(jié)果未知。

六、解決措施

（1）對幼兒進行全面的觀察。教師要全面觀察幼兒，有目的地確定觀察目標，選取最佳的觀察場景，如最適合觀察認知發(fā)展的活動是游戲和學習，最適合觀察語言的是角色游戲，最適合觀察身體動作的是運動，最適合觀察社會性情緒的是生活、運動、角色游戲。

（2）加強理論學習，提高分析能力。教師在觀察、分析上缺乏理論支撐，需要他們有針對性地進行理論學習，運用相應的理論知識去進行分析。

（3）依托培訓活動，提高觀察記錄的能力。幼兒園要有針對性地開展培訓活動，教師之間要利用沙龍、研討、講座、案例式分析等方式進行交流，提出在觀察分析時的問題，互相借鑒經(jīng)驗，切實提高觀察記錄能力。

（4）策略緊緊圍繞分析，進行追蹤記錄。策略的制定要針對分析的問題逐一提出，有針對性、可操作性。教師要善于進行追蹤記錄，分析問題提出相應的解決策略，在實踐中實施，然后再分析，繼續(xù)提出解決策略，直到最終解決問題。

參考文獻：

[1]姜娜.數(shù)學活動中幼兒教師運用觀察記錄法有效性的研究[D].哈爾濱師范大學，2014.

[2]李洪玉.幼兒教師觀察記錄運用研究[J].南昌教育學院學報，2017（04）.endprint