張興偉+梁玉柱

【摘 要】“人格教育”作為長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校主抓的四項(xiàng)思想教育之一，成為我校語文教育的重要組成部分。作為學(xué)生步入社會(huì)后快速融入工作環(huán)境的必備條件，一個(gè)健康的人格是比不可少的。將“人格教育”融入中職教育語文教學(xué)當(dāng)中是一次對中職教育改革的有益探索。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；語文教學(xué)；人格教育；長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校

在基礎(chǔ)教育中，語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，日常教學(xué)以課本教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解課文中的各種知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧。但在中等職業(yè)教育中，由于升學(xué)壓力的減弱和就業(yè)環(huán)節(jié)的需要，這種教學(xué)理念不再適用，所以，如何在中職語文教學(xué)中更好的為學(xué)生提升語言和文字能力成為中職語文教師的首要目標(biāo)，但限于學(xué)生的文化基礎(chǔ)、理解能力等條件的限制，語文教學(xué)一直是中職教育中不受學(xué)生歡迎，不受學(xué)校重視卻“不得不開”的學(xué)科。實(shí)際上，語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中職中的作用是巨大的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健康人格等都是語文教育中潛移默化向?qū)W生灌輸?shù)纳?、學(xué)習(xí)理念。

人格教育，即培養(yǎng)學(xué)生建立健康人格的教育，是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校四項(xiàng)思想教育中的重要一環(huán)，將其融入日常語言教學(xué)當(dāng)中，將成為中職語文教學(xué)改革的又一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，通過多年的理論創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)總結(jié)出了一套適合自身發(fā)展的特色教學(xué)之路，“人格教育”就是其中的重要一環(huán)。

1 營造人格教育的環(huán)境

健康的人格塑造，需要全方位的環(huán)境營造加以輔助，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中多方位、多手段的設(shè)置人格教育元素是“人格教育”的必要條件。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中廣泛設(shè)置“人格教育”的元素，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，時(shí)時(shí)感受到人格教育的熏陶。如語文教師可以通過廣泛收集和整理，和學(xué)生一起在班級(jí)、樓道、板報(bào)、樓梯、樓梯扶手、教師門設(shè)計(jì)對應(yīng)的名人名言、名人事跡、行為規(guī)范等內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)中添加人格教學(xué)也是“人格教育”的重要手段，在講解日常課程的過程中，從作者、文章內(nèi)容、文章出處等多種環(huán)節(jié)和角度來向?qū)W生引導(dǎo)健康人格的重要作用，在引導(dǎo)教學(xué)的方式中強(qiáng)化學(xué)生感受“人格教育”的直觀感和層次感。

（3）學(xué)生活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域之外通過組織“培養(yǎng)健康人格”系列活動(dòng)來影響、督促學(xué)生，營造“人格教育”大環(huán)境。在語文教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生廣泛參與到活動(dòng)當(dāng)中來，通過活動(dòng)的組織、籌備、各部門溝通、運(yùn)作、總結(jié)，讓學(xué)生即獲得組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也通過活動(dòng)的各種流程了解人格教育的深層內(nèi)涵。

（4）師生互動(dòng)。為避免課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性和師生隔閡，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，語文教師和學(xué)生對“人格教育”中的某些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行廣泛討論并互提建議，由教師從評(píng)論中擇選典型意見進(jìn)行分析整理后，再次與學(xué)生討論優(yōu)缺點(diǎn)，并由學(xué)生廣泛、自由的發(fā)表個(gè)人意見，以便進(jìn)一步提升學(xué)生參與“人格教育”的積極性和獲得感。

2 打造健康人格的習(xí)慣

健康的人格不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，且構(gòu)架復(fù)雜、涵蓋廣泛、自成體系。要在學(xué)生群體中確立一個(gè)健康的人格，離不開健康人格習(xí)慣的養(yǎng)成，而一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷的培養(yǎng)、引導(dǎo)，這是每一名中職語文教師不可推卸的責(zé)任。

就長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，學(xué)校通過對學(xué)生群體進(jìn)行長期廣泛的調(diào)研后，總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)校的“人格教育”方式。

首先，學(xué)生群體具有年齡?。ㄈ雽W(xué)時(shí)只有15周歲）的特點(diǎn)，正是如此，學(xué)生心目中的榜樣效應(yīng)更加明顯，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的榜樣是“人格教育”的重點(diǎn)之一，學(xué)校從傳統(tǒng)榜樣、學(xué)生榜樣、學(xué)長榜樣三個(gè)方面出發(fā)，從思想、身邊、自己三個(gè)方位為學(xué)生樹立榜樣。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活的過程當(dāng)中了解健康人格、體會(huì)健康人格、領(lǐng)悟健康人格、踐行健康人格，脫離基礎(chǔ)教育來到中職教育后，學(xué)生會(huì)有一個(gè)長期的適應(yīng)過程，在這一時(shí)期是最好的“人格教育”開展時(shí)期，讓學(xué)生即覺得職業(yè)教育是輕松、快樂教育，也覺得“人格教育”是一種全新的教育體驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)的興趣。

其次，學(xué)生群體由于成績長期偏低，具有廣泛的自卑心理。在中職教育中，學(xué)生的自卑心理是廣泛存在的，在應(yīng)試教育的環(huán)境中，無論是老師、家長還是同學(xué)，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生都沒有給予更多的重視和理解。在中職教育中，這種情緒可以通過“人格教育”習(xí)慣的培養(yǎng)來予以緩解。由于中職教育沒有升學(xué)壓力，更重要的是就業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)，一切學(xué)生都從零開始，所以在同等起點(diǎn)的條件下，更容易開展“人格教育”。將激勵(lì)教育、引導(dǎo)教育融入到專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中可以更直觀的讓學(xué)生獲得久違的成就感，從而在語文教學(xué)開展的過程中更容易接受“人格教育”中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。

第三，培養(yǎng)人格特性，健康的人格應(yīng)具有對人信任、善于溝通、自覺求知等健康特性，學(xué)校可以從這些特性為突破點(diǎn)，讓學(xué)生重拾自信，在自信的道路上一步步通過“人格教育”獲得健康、陽光的生活態(tài)度，逐漸摒棄過去的種種惡習(xí)。學(xué)校更應(yīng)定期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后通過與以往的自己的對比，來加深學(xué)習(xí)的深刻性，讓學(xué)生自主體會(huì)學(xué)習(xí)所得，增強(qiáng)“人格教育”的主動(dòng)性。

正是由于這些中職學(xué)生群體的特性限制，才更有必要推進(jìn)“人格教育”，有針對性的開展對應(yīng)教學(xué)和組織學(xué)生活動(dòng)，才能讓學(xué)生能夠更容易的融入社會(huì)，融入工作。

3 建立全程跟蹤的體系

讓學(xué)生逐漸建立健康的人格，需要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、了解社會(huì)的廣泛認(rèn)知公德、踐行健康的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。這就需要建立一個(gè)廣泛的全程跟蹤體系，督促學(xué)生踐行健康人格，讓“人格教育”落到實(shí)處。在中等職業(yè)教育中，限于學(xué)生群體的特性，如果沒有健全的督促、跟蹤機(jī)制，會(huì)讓整個(gè)教育脫離實(shí)際、浮于表面。

（1）家長參與，學(xué)生在校期間可以由教師、學(xué)管、同學(xué)督促，但在寒暑假等長期脫離學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)期，則往往會(huì)逐漸隨波逐流、失去督促，所以，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立家長合作群，將家長也納入“人格教育”跟蹤體系當(dāng)中，從逐步規(guī)范家長行為入手，以家長自身為榜樣，將“人格教育”帶回家，讓學(xué)生的人格教育更有持久性。

（2）互相提攜，只有學(xué)生廣泛參與的教育活動(dòng)，才能真正起到學(xué)習(xí)的目的。所以讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來是“人格教育”的重要環(huán)節(jié)，比較方便的方法是讓學(xué)生自行組織人數(shù)不等的學(xué)習(xí)小組或互助小組，讓學(xué)生從活動(dòng)中更快、更好的獲得人格教育的思想。

（3）教學(xué)跟蹤，在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，也就可以將“人格教育”為主題在學(xué)生群體中進(jìn)行研討，通過對過往課程的回顧，找到一些共性問題，就人格的共性、人格的培養(yǎng)、人格的榜樣等問題進(jìn)行廣泛的探討，即可以回顧以往課程，又可以對學(xué)生人格的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，最重要的是可以讓學(xué)生通過自主思考來表達(dá)自己的意見，并在語文教師的引導(dǎo)下獲得思想的進(jìn)一步升華。

（4）畢業(yè)跟蹤，在畢業(yè)生微信群中也建立負(fù)責(zé)人機(jī)制，定期組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持校友群體的同時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步保持學(xué)習(xí)進(jìn)度，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在中職教育語文教學(xué)中融入“人格教育”，是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校對中職語文教學(xué)的一次嘗試，通過多年的教學(xué)實(shí)踐和就業(yè)企業(yè)的連續(xù)反饋，學(xué)校也在不斷的完善和改進(jìn)“人格教育”的各種細(xì)節(jié)，通過對此問題的研究與實(shí)踐，學(xué)校語文教育逐漸貼近學(xué)生客觀需要，逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨蠼逃?，收到了很好的教育效果?/p>

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