李萌

摘 要： 本文介紹了發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個系統(tǒng)，即微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，分析了高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的重要性及存在的問題?；诎l(fā)展生態(tài)學(xué)視角，提出了高校輔導(dǎo)員在開展心理健康教育工作中從不同主體地位出發(fā)的相關(guān)路徑研究。

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 心理健康教育

一、發(fā)展生態(tài)學(xué)

發(fā)展生態(tài)學(xué)是從心理學(xué)的角度出發(fā)，研究個人與其所處環(huán)境的相互作用，而且發(fā)展生態(tài)學(xué)重點關(guān)注的是個人發(fā)展，而不是個人所處的文化背景。發(fā)展心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納的理論模型有四個主要組成部分：過程、個體特質(zhì)、環(huán)境和時間，簡稱PPCT，這四個組成部分既相互促進(jìn)又相互抑制。其中，生態(tài)學(xué)模型中的環(huán)境要素是最受關(guān)注的。在人類生態(tài)學(xué)模型中，環(huán)境通常是實證分析和理論分析探究的焦點；但在發(fā)展生態(tài)學(xué)中，個體是研究的焦點，周圍環(huán)境被理解為是個人與環(huán)境交互的關(guān)鍵。因此，在布朗芬布倫納的模型中，個體是中心，圍繞個體的是四個系統(tǒng)的環(huán)境：微系統(tǒng)（Microsystem），中間系統(tǒng)（Mesosystem），外系統(tǒng)（Exosystem）和宏系統(tǒng)（Macrosystem）。在直接過程中，當(dāng)個體對外部環(huán)境的作用產(chǎn)生抑制或刺激時，這些系統(tǒng)就會起作用。

若以學(xué)生作為主體，學(xué)生在特定情境中的角色、人際關(guān)系、活動方式都屬于微系統(tǒng)，比如網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、家庭等；個體與兩個及以上微系統(tǒng)之間發(fā)生相互作用就是中系統(tǒng)，比如個體會受到父母和同學(xué)的正面或者負(fù)面的影響；在外系統(tǒng)中，個體不直接與其相互作用，而是借助其他主體，而其他主體的外在環(huán)境就會間接影響個體本身，比如父母或同伴的工作單位、獎助學(xué)金機構(gòu)決策者、教師委員會、移民和簽證機構(gòu)等。宏系統(tǒng)是指個體所處的整個社會形態(tài)、文化背景、意識形態(tài)等各個方面，涵蓋上文所指的三類系統(tǒng)，并通過對它們的作用影響著個體的心理發(fā)展（如價值取向、生產(chǎn)實踐、風(fēng)俗習(xí)慣等）。若以輔導(dǎo)員作為主體，這四個系統(tǒng)也有相對應(yīng)的方面。微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)之間不可分割，所以又稱為整體系統(tǒng)，它們之間相互作用、相互影響，其中任何一個系統(tǒng)的改變都會對其他系統(tǒng)和個體的發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、輔導(dǎo)員工作對大學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要意義和優(yōu)勢

在當(dāng)下高等教育發(fā)展中，輔導(dǎo)員開展心理健康教育是必然的，也是有效的。高校輔導(dǎo)員是聯(lián)系、溝通學(xué)校與學(xué)生的橋梁和紐帶，起著承上啟下的作用，同時高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生德育教育的主體。

輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作擁有以下兩個方面的明顯優(yōu)勢。其一，溝通較為容易。輔導(dǎo)員較為年輕，能夠了解當(dāng)代學(xué)生的思維特點，從而理解學(xué)生做出某些舉動的心理原因；熟練掌握學(xué)生的語言特點，特別是網(wǎng)絡(luò)語、流行語的應(yīng)用，學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員交流心理感受，也能夠預(yù)防許多突發(fā)心理事件的發(fā)生。其二，有豐富的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員陪伴學(xué)生從入校到畢業(yè)，具有時間上的資源優(yōu)勢，輔導(dǎo)員參與大學(xué)生在校四年的成長，對學(xué)生的心理成長歷程非常清晰明了，所以學(xué)生一旦出現(xiàn)心理異常的問題，輔導(dǎo)員可以長期且連續(xù)關(guān)注。此外，學(xué)生在大學(xué)期間除了學(xué)業(yè)壓力外，還有可能要面對社團工作與學(xué)業(yè)的沖突、失戀、人際交往技巧的缺失、前途迷茫等，輔導(dǎo)員對各個工作條塊都比較熟悉，所以能更深層次、更全面地了解學(xué)生出現(xiàn)心理問題的相關(guān)原因。

三、一些輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)的不足

為促進(jìn)大學(xué)生心理健康，各高校通常借助心理健康教育的方式實現(xiàn)。輔導(dǎo)員在相關(guān)工作中具有較為明顯的優(yōu)勢，對學(xué)生的心理健康教育起到重要作用，但是在促進(jìn)學(xué)生心理健康具體操作層面仍有一些不足之處。

1.某些輔導(dǎo)員自身心理學(xué)知識體系不夠完善，心理健康知識的系統(tǒng)化宣傳普及不到位。輔導(dǎo)員往往有著不同的知識背景，并非心理學(xué)專業(yè)出身，所以某些輔導(dǎo)員對心理學(xué)知識的了解和掌握相對缺乏，只能在工作過程中不斷積累經(jīng)驗，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，掌握一些疏導(dǎo)大學(xué)生心理問題的技巧，以及自我學(xué)習(xí)彌補短板，而且在普及心理知識方面，普及方式和內(nèi)容不夠?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化，對于真正有心理疾患需要幫助的學(xué)生起到的作用微乎其微。

2.輔導(dǎo)員工作條線多、涵蓋廣、學(xué)生多，不能實現(xiàn)對學(xué)生的全面精準(zhǔn)關(guān)注。目前，某些高校輔導(dǎo)員的配備未能實現(xiàn)國家規(guī)定的1：200的配置比例，某些高校甚至達(dá)到了1：500的配備比例。在這種情況下，只有個別情況嚴(yán)重的學(xué)生會被及時關(guān)注。雖有某些高校根據(jù)學(xué)生數(shù)量配備研究生兼職輔導(dǎo)員、專業(yè)課老師兼職輔導(dǎo)員、班主任或者是學(xué)業(yè)導(dǎo)師等，勉強達(dá)到1：200的規(guī)定比例，但是因為本職工作任務(wù)制約，兼職輔導(dǎo)員和班主任隊伍中能夠真正全心全意做好學(xué)生工作的屈指可數(shù)。此外，輔導(dǎo)員是溝通學(xué)生和學(xué)校的橋梁，不僅要做好心理健康教育工作，還要做好資助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、海外留學(xué)、團學(xué)工作、組織活動、學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍管理、實習(xí)見習(xí)及求職就業(yè)等各個條塊的工作，心理健康教育只占很小的比例，所以輔導(dǎo)員是無法及時滿足每一個有心理需要的學(xué)生的要求的。

3.輔導(dǎo)員年齡層次比較年輕，經(jīng)驗不足。輔導(dǎo)員的年輕是一把雙刃劍，既有有利的一面，比如有親和力、容易與學(xué)生打成一片、精力充沛、充滿熱情和激情、熟悉網(wǎng)絡(luò)語言等，又有不利的一方面，即缺乏經(jīng)驗和閱歷。心理健康教育工作需要豐富的經(jīng)驗，所以在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，年輕的輔導(dǎo)員可能無法及時地通過學(xué)生的言語和行為釋放的信號捕捉到異常。這要求年輕輔導(dǎo)員在工作中認(rèn)真積累工作經(jīng)驗，虛心向資深輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思和總結(jié)工作中的得與失，快速成長為一名有閱歷有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員。還應(yīng)該保持充滿熱情、激情的特性，對新鮮事物保持敏感性和快速的學(xué)習(xí)能力。

四、輔導(dǎo)員如何運用生態(tài)系統(tǒng)理論促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育

在生態(tài)發(fā)展理論模型中，主體存在于一定的環(huán)境中并與環(huán)境相互作用，人與環(huán)境的關(guān)系可以分為四層，按照對學(xué)生的影響的直接程度，最直接的為微系統(tǒng)，依次為中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，輔導(dǎo)員可以不同的形式、通過不同的行徑分別在四個系統(tǒng)中充分發(fā)揮作用，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。endprint

1.在生態(tài)系統(tǒng)里，個體在特定情境中的角色、人際關(guān)系、活動方式都屬于微系統(tǒng)。學(xué)生有以自我為中心的微系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校、朋輩、網(wǎng)絡(luò)等，輔導(dǎo)員也有以自我為中心的微系統(tǒng)。所以輔導(dǎo)員要想做好大學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)當(dāng)重視自我心理學(xué)知識和理論的完善，積極主動地參加心理培訓(xùn)，掌握一些心理咨詢技巧和方法。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)在微系統(tǒng)里也起著重要作用，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過與學(xué)生線上互動把握心理動態(tài)，通過博文寫作創(chuàng)造積極的心理氛圍，通過線上溝通隨時隨地與學(xué)生互動交流穩(wěn)定情緒。輔導(dǎo)員還應(yīng)該不斷提升自我人格魅力，教育本身就是言傳身教的過程，思想政治工作也是言教和身教融為一體的，所以一定意義上講，身教重于言教。

2.在以學(xué)生為主體的生態(tài)系統(tǒng)里，輔導(dǎo)員的工作處于中系統(tǒng)的位置，與學(xué)生接觸比較直接比較親密。為了更好地做好心理健康教育，一方面輔導(dǎo)員要明白學(xué)生的成長階段和需求，根據(jù)學(xué)生的階段性、特殊性對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)。依據(jù)高校教育目標(biāo)和要求，必須尊重學(xué)生服務(wù)學(xué)生，真正把他們視為學(xué)習(xí)活動的主體。輔導(dǎo)員要真正以學(xué)生的健康全面發(fā)展為本，注重學(xué)生的個性心理品質(zhì)的良性養(yǎng)成，在不同的成長階段有針對性地通過開展相關(guān)心理健康的講座進(jìn)行整體性的心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利健康地度過大學(xué)的每一個時期。另一方面，輔導(dǎo)員是連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，一旦發(fā)現(xiàn)心理異常的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時聯(lián)動各個層面幫助學(xué)生度過。通過與學(xué)生談話把握了解學(xué)生現(xiàn)狀，控制當(dāng)前形勢，與學(xué)?；蛲饨缧睦頇C構(gòu)溝通進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生心理問題嚴(yán)重性，與父母聯(lián)系為學(xué)生提供支持系統(tǒng)進(jìn)行幫扶治療，與學(xué)生骨干共同加強對于學(xué)生個體的關(guān)愛和關(guān)注形成干預(yù)合力。

3.輔導(dǎo)員可以加強對學(xué)生外系統(tǒng)層面和宏系統(tǒng)層面的干預(yù)。學(xué)生不是在孤立的環(huán)境里學(xué)習(xí)和成長的，許多政策的制定實施、活動的開展、校園文化氛圍的傳播都對學(xué)生的心理健康發(fā)揮著重大的作用。學(xué)校與學(xué)院的相關(guān)團學(xué)組織應(yīng)當(dāng)通過開展與心理健康教育相關(guān)的校園文化活動，營造促進(jìn)心理健康的氛圍，讓學(xué)生在參加團體活動中學(xué)習(xí)心理健康知識、獲取疏導(dǎo)心理問題的途徑、明晰心理問題的成因，從而能正視心理問題與疾患，自我積極主動解決心理問題。同時在宏系統(tǒng)層面，充分重視思想意識的引導(dǎo)與教育，通過在日常學(xué)習(xí)生活中線上線下的思想引領(lǐng)，幫助大學(xué)生樹立積極向上的人生信念。

總的來說，發(fā)展生態(tài)學(xué)觀認(rèn)為任何系統(tǒng)只有形成整體，著眼于大局全面統(tǒng)籌才能最大限度地發(fā)揮功能。輔導(dǎo)員開展心理健康教育，一方面應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生心理的統(tǒng)一性，利用好學(xué)生周圍的生態(tài)環(huán)境為其創(chuàng)造促進(jìn)心理健康的條件，另一方面應(yīng)該以自身為主體，通過發(fā)揮自身主觀能動性，站在更高的層次為大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展指明方向，奠定基礎(chǔ)。

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