鄭依依

摘要：素質教育改革為藝術類設計院校提出了發(fā)展方向。基于此，本文闡述了藝術類設計學科教改的途徑，包括優(yōu)化學科的教學方法、完善學科教學內(nèi)容，同時針對素質教育要求，還提出了合理配置學科的教學設備、轉變專業(yè)教師的教學觀念、強化學生對于學科的重視等，來優(yōu)化藝術類設計學科教改工作。通過論述以上教改途徑，來為高校管理人員提供一些參考。

關鍵詞：藝術類設計學科；教改途徑；教學設備

前言：

素質教育的落實，引起了教育工作者對于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重視。作為整合了創(chuàng)新和實踐要求的藝術類設計學科，在素質教育的要求下，需進行教學改革，來實現(xiàn)新時期藝術類設計學科發(fā)展。因此，通過優(yōu)化學科的教學觀點，革新教師的教學理念，配備教學用具，提升學生的學習興趣等方法，來落實藝術類設計學科教改工作。

一、優(yōu)化藝術類設計學科的教學方法

藝術類設計學科的教學方法豐富多樣，但是在實際中，一些教師的教學方法卻一成不變，難以突破傳統(tǒng)教學框架。在素質教育下，藝術類設計學科需更加注重發(fā)散性教學，來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師在學科教學中，要采取變動的教學方法，拓寬學生的視野。教師可以使用情境教學法、分組討論法、實踐方法等多種方法融合來進行教學。不同的教學方法應用在同樣的教學內(nèi)容中，能夠產(chǎn)生差距甚大的教學效果。比如，學生在學習服裝設計時，傳統(tǒng)的教學方法是教師臺上演示，學生埋頭設計。這樣的教學方法，使得學生們設計的產(chǎn)品效果參差不齊，每個設計或多或少存在設計盲點。但是在具體教學中，教師采用了分組討論方法，讓學生針對設計的重點進行事先討論，幫助學生做好心理預期，在設計時，降低了設計盲點，明顯提高了產(chǎn)品的成熟度。因此，教師使用分組討論法能夠提高學生的觀察力和感知力，使其對藝術設計有了更加深刻的認知。

二、完善藝術類設計學科的教學內(nèi)容

本著“就業(yè)為目的”的教學理念，教師設計的課程內(nèi)容要有針對性。藝術類設計學科在教改的過程中，教材的選擇十分重要。一些教師為了簡化教學備課流程，經(jīng)常會選擇固定的教材，這對于藝術類設計學科來說是弊大于利的。因為人們的審美隨著時代的發(fā)展而不斷變化，舊的教學內(nèi)容無法適應新的設計需求。因此，教師需要選擇新鮮的教學材料，讓學生掌握設計潮流。比如，如今較為流行的現(xiàn)代中式風格設計理念，在建筑、服裝、產(chǎn)品包裝、家具用品等多個領域廣受歡迎。教師可以在教學中將這種中國傳統(tǒng)風格文化與現(xiàn)代時尚元素的融合的藝術設計理念傳遞給學生，使其形成對中國當代文化理解基礎上的現(xiàn)代設計風格。同時，教師也要根據(jù)學生的學習特點，結合教學內(nèi)容，設計合理的教學目標，來落實學科教工作[1]。

三、配備藝術類設計學科的教學設備

在新課程改革的背景下，為了能夠落實藝術類設計學科的教學改革，學校應該為學生的學習配備更多先進的教學軟件。隨著信息技術的發(fā)展，使用計算機已經(jīng)成為當前藝術類設計學科學生的基本技能之一，而學生對軟件使用的熟練程度直接影響著最終的設計成果。同時，通過設備的應用，學生能夠擁有更多的實踐機會，從而使藝術類設計學科的學生能夠更加熟練的掌握PS、AI、CAD、3D MAX等設計類的基礎軟件，提高自身的綜合素質。另外，為了能夠進一步推動教學教改，學校還可以為每一位藝術類設計學科的學生提供數(shù)位畫圖板，將其連接在電腦上，能夠有效地提高學生操作的熟練程度。通過這樣的方式，學生能夠提高對藝術設計類課程的興趣，為提高教學質量提供保證。在條件允許的情況，學校還可以建立藝術設計網(wǎng)絡平臺，在課余時間可以為師生之間的交流提供機會，學生還可以將優(yōu)秀的設計作品上傳至平臺中，使學生能夠感受到“學以致用”的樂趣。

四、轉變藝術類設計學科教師的觀念

作為藝術類設計學科的教師，對于推動教改具有不可推卸的責任與義務，所以要求教師重視自身的學習，全面轉變自身的觀念，積極落實新課標的相關政策與內(nèi)容。具體而言，教師在授課之前，需要全面了解、掌握學生的基本水平、教學內(nèi)容以及教學目標，將全新的教學理念融入課程之中，同時將課堂“交給”學生，全面激發(fā)學生學習的主觀能動性。例如：在學習《服裝設計》的過程中，教師應該引導學生對課程內(nèi)容進行自學，標記重點內(nèi)容、提出疑難問題，然后教師根據(jù)學生自學的反饋，對其內(nèi)容進行補充，同時解答學生的問題。完成基本的理論學習以后，學生在教師的帶領下欣賞服裝設計作品，提高學生的審美意識，最后學生根據(jù)課程內(nèi)容完成服裝設計的設計作業(yè)，從而突出學生的地位，落實教改目標[2]。

五、加強藝術類設計學科學生的重視

學生是藝術類設計課程的主體，為了能夠從根本上實現(xiàn)教改，就應該加大學生的重視程度，了解教改的重要性，從而更好地配合教師、學校工作。但是，由于學生長時間處于傳統(tǒng)的教學模式中，其自身學習的主動性較差，如果沒有教師的管理，很可能會影響學習的效率，因此要全面轉變學生對教改的認識。在這一過程中，藝術類設計學科的教師應該在講解基礎知識時，努力地拓展課程內(nèi)容，開拓學生的眼界，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的積極性。另外，在教學的過程中，為了激發(fā)學生的興趣，加深學生對教改的認識，教師應該積極表揚學生的設計成果，并將日常的表現(xiàn)納入期末評分之中，提高評估考核的科學性，拉近師生之間的距離。在此基礎上，教師能夠具有針對性地幫助學生形成良好的學習習慣，實現(xiàn)教改的目標。

結語：

綜上所述，教學人員實施藝術類設計學科教改，能夠實現(xiàn)素質教學目的。在此基礎上，教師要根據(jù)學生的學習特點，結合教學內(nèi)容，設計合理的教學目標，來落實學科教該工作；同時，教師在學科教學中，使用情境教學法、分組討論法能夠拓寬學生的視野，提高藝術類設計學科的教學效果。因此，教師通過轉變教學觀點、完善教學內(nèi)容等方法，能夠提高學生的藝術設計能力。

參考文獻：

[1]張興旺.繪畫基礎課程教改與研究對藝術設計學科的影響研究[J].美術教育研究，2017，（03）：148.

[2]張慧.有關環(huán)境藝術設計基礎課程應用教改的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（22）：53.endprint