勞海英

（紹興職業(yè)技術學院，浙江紹興 312000）

工匠精神作為我國幾千年文化傳承下來的優(yōu)秀民族精神，在近年來受到了廣泛的重視。尤其是2016年李克強總理使用“工匠精神”這個詞匯之后，各行各業(yè)立馬紛紛展開了對相關文件、精神以及傳統(tǒng)文化、歷史的學習。作為培養(yǎng)高等職業(yè)類人才的第一線，高等職業(yè)院校也應當認清自己的責任與定位，努力在思想政治教育工作中結合相關事跡、生產(chǎn)實踐，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國外先進生產(chǎn)思想相結合，為學生全面、立體的注入工匠精神[1]。

1 什么是工匠精神

工匠精神，是社會主義核心價值價值觀中敬業(yè)精神的拓展內容，其融合了對于生產(chǎn)實踐中的責任意識、個人能力、職業(yè)道德等多方面的要求。具體而言，工匠精神要求一線勞動者勤于鉆研、敢于創(chuàng)新、不怕吃苦、勇于擔當，它贊揚并號召大家學習幾十年如一日在一線刻苦奮斗的勞動者。

這種精神，來源于對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承[2]，都江堰、趙州橋都是秉持著工匠精神的古代勞動人民的智慧與汗水的結晶； 這種精神也是對西方先進生產(chǎn)技術、契約精神的學習，堅信唯物主義、認真工作、嚴謹作業(yè)便是工匠精神在西方勞動者身上的體現(xiàn)。

2 高職院校思政教育中的工匠精神培養(yǎng)

2.1 將工匠精神培養(yǎng)與唯物主義教育相結合

工匠精神背后代表的是實事求是、認真勤懇的態(tài)度，因此必須要時刻堅持馬克思主義第一主科的地位，在職業(yè)教育中的專業(yè)課程、核心課程及思政課程，應當時刻以唯物主義為核心開展相關的教學工作。讓學生站在唯物主義的角度看待問題，使用唯物辯證法分析問題，使用人民史觀、唯物史觀看待自己的定位、選擇自己未來的擇業(yè)方向。用唯物主義，為學生的工匠精神奠定下有力的保障。

2.2 將工匠精神與社會主義核心價值觀相結合

社會主義核心價值觀對個人做出了 “愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的要求，因此，可結合具體事例，宣講我國社會主義建設時期的諸多生產(chǎn)英雄、科學家的先進事跡。如“三錢”學成歸國的故事、“鐵人”王進喜的事跡，以及新時代的黃旭華、黃大發(fā)等諸多共和國的無名英雄科學家的事跡。為學生樹立正確的榜樣，激勵他們堅持社會主義核心價值觀，將個人價值與社會價值相結合，為他們樹立實現(xiàn)個人價值、為社會主義祖國五個現(xiàn)代化而拼搏奮斗的理想。

2.3 將工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結合

工匠精神強調人在“一生”這一尺度內的奮斗，通過將工匠精神與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結合，可以有效地為學生樹立“仰望星空、腳踏實地”的就業(yè)態(tài)度。使得學生不僅有物質的、短期的人生擇業(yè)目標，還為學生樹立下了遠大的志向，啟發(fā)學生站在更長遠的角度對自身的職業(yè)規(guī)劃進行思考[3]。

2.4 將工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)道德教育相結合

工匠精神強調人在生產(chǎn)中的重要性，從而要求生產(chǎn)者、勞動者要提升其自身的責任意識、擔當意識。將工匠精神與高職類院校思想政治課程中的職業(yè)道德教育相結合，可以更有力地樹立學生的職業(yè)道德，為尚未步入社會的學生提前注入道德與責任的意識，使得學生在未來的工作中可以更好地重視自己的崗位、擔負起自己的責任。

3 結合工匠精神培養(yǎng)開展高職思政教育的必要性

3.1 工匠精神是高職思政教育的重要內容

工匠精神是高等職業(yè)類院校的思想政治教育課程體系中不可或缺的一部分，它是職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、社會主義核心價值觀教育、馬克思主義哲學、毛澤東思想概論等多門課程的重要內容。為了讓學生能夠更好地將馬克思主義的哲學思想、經(jīng)濟理論、歷史觀點應用于未來的生產(chǎn)生活實踐當中，必須結合具體的生產(chǎn)先進事跡，為他們注入工匠精神，使得他們在工匠精神的指引下更好地參與到未來的生產(chǎn)生活當中，助力他們實現(xiàn)個人價值，為中國特色社會主義的建設添磚加瓦。

3.2 工匠精神是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內容

工匠精神是我國幾千年來勞動人民思想與智慧的結晶之一，它代表著我國勞動人民幾千年來艱苦奮斗、不向自然屈服的拼搏精神，它代表著我國勞動人民幾千年來了解自然、改造自然的智慧結晶。因此，為傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“取其精華、去其糟粕”，就必須開展結合社會主義觀點的工匠精神教育，弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)“四有”青年。

3.3 培養(yǎng)工匠精神有助于學習先進科學技術與管理制度

工匠精神強調實事求是，強調以工作為導向組織生產(chǎn)，在高等職業(yè)類院校的思想政治教育中結合工匠精神開展相關教育，可以極大地抵御“人情社會”“酒桌文化”等不良生產(chǎn)習氣對學生的侵蝕。從而激勵學生積極學習先進的生產(chǎn)技術，大膽質疑、勇于創(chuàng)新；為學生奠定下良好的契約精神，促進科學公證的管理制度的推行。因此，必須開展工匠精神的教育，整頓當前社會不良習氣為學生帶來的落后思想與認識，讓學生秉持著工匠精神，擔當起未來主人公的責任。

3.4 培養(yǎng)工匠精神是十三五規(guī)劃中的重要要求

改革開放40年以來的艱苦奮斗，我國的社會經(jīng)濟得到快速發(fā)展，隨著人民物質生活水平的日益提高，人民群眾對于生活生產(chǎn)資料有了更高層次和水平的需求。因此推行供給側結構性改革，是歷史之大勢[4]。作為社會主義一線生產(chǎn)人才的搖籃，高等職業(yè)類院校必須擔負起自己的責任，為國家和社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高精尖人才。為達成這一目的，開展工匠精神教育，勢在必行。通過工匠精神的教育，為學生樹立了來自中國古代、社會主義建設時期、國外等不同時間、不同空間的榜樣，強化學生的工作責任意識，提升學生的創(chuàng)新精神，奠定學生客觀看待工作實事求是的態(tài)度，從而為學生注入工匠精神，將他們教育為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代社會主義生產(chǎn)建設人才。

3.5 結合工匠精神培養(yǎng)開展教育是高職教育轉型的重要方向

當前的高等職業(yè)類院校教育體系仍然有待完善，在一線教育實踐中，經(jīng)常存在著片面刻板的灌輸知識的現(xiàn)象，這不利于響應國家號召全面提升職業(yè)教育辦學水平。因此，必須結合實踐，讓學生認識到自身所學知識對于日后生產(chǎn)生活的重要性，認識到這些知識對于實現(xiàn)個人價值創(chuàng)造社會財富的必要性，從而激勵學生刻苦學習、勤于思考、努力奮斗。而結合工匠精神開展相關教育，這是進行高等職業(yè)類院校教育體系轉型、全面提升職業(yè)教育辦學水平的重要方向之一。

4 當前工匠精神培育中存在的問題

4.1 缺乏系統(tǒng)化的教育體系

注入工匠精神的思想政治教育體系，應當是全面化、系統(tǒng)化的，然而在當前的教學工作開展過程中，大部分院校，只通過教師的會議、文件的傳達等方式，進行了簡單的任務布置。而沒有站在整體的、教學體系的角度進行融入工匠精神培養(yǎng)的高等職業(yè)類院校思想政治教育體系架設。這使得“結合工匠精神開展教育”這一要求不能得到很好的度量，在一線的實際教學工作中產(chǎn)生了隨意性的現(xiàn)象，部分教師沒有依照要求開展工匠的教育。并且，由于沒有進行科學化、系統(tǒng)化的工匠精神教育體系的架設，因此一線教學工作者不能很好地權衡工匠精神教學內容的占比、也不能很好地把握工匠精神教學的深度。

4.2 缺乏正確的教學觀念

由于高等職業(yè)類院校學生生源的限制，教師的教學水平與教學理念也具有一定的局限性，部分教師只注重與專業(yè)能力知識的灌輸、課堂態(tài)度的要求、課后作業(yè)的完成等形式上的內容，忽視了學生內心對于知識與職業(yè)精神的理解。由于缺乏正確的教育觀念，阻礙了正常的思想政治類教育教學活動的開展，更不利于進一步的工匠精神等內心道德品質的培養(yǎng)。

此外，當前的教育觀念，強調對既有知識體系的灌輸、對傳統(tǒng)理念下的教學服從，忽視了對于學生創(chuàng)新意識與獨立思考能力的培養(yǎng)，這不利于對工匠精神中實事求是的態(tài)度、敢于創(chuàng)新勤于鉆研的精神的發(fā)揚。

5 融合工匠精神培養(yǎng)開展高職思政教育

5.1 打造科學系統(tǒng)化的教學體系

應從教學課程設計的頂端，建設融入工匠精神培養(yǎng)的高等職業(yè)類院校思想政治教育教學體系，明確專門的課程或課時，制定格式化的教學內容與教學流程，確定數(shù)據(jù)化的評判標準與教學指標。從而讓工匠精神培養(yǎng)方面的內容，在高等職業(yè)類院校思想政治課程教學體系中擁有一席之地[5]。讓教師在開展融入工程工匠精神培養(yǎng)的思想政治教學工作時有章可循，讓課程的規(guī)劃者與設計者在考察教師教學質量完成情況時有明確的量化數(shù)據(jù)可依，讓學生在工匠精神教育的學習中有清晰明確的課程內容可學。從而全面提升融合工匠精神培養(yǎng)的高等職業(yè)類院校思想政治教育教學的水平，為學生、教師打造一個科學完善、系統(tǒng)量化的教育教學體系，從而為工匠精神的培養(yǎng)工作的開展奠定堅實的基礎。

5.2 轉變教學觀念，提高教師水平

教師是開展結合工匠精神培養(yǎng)的高等職業(yè)類院校思想政治教育工作的實際操作者，因此必須通過科學系統(tǒng)化的培訓、交流與考察，讓教師學習到更為先進的教學理念與教學方法。通過目的明確、言簡意賅的會議，讓教師認識到自己身上擔負的責任與這項教育內容的重要性。

要加大相關的培訓與交流頻率、廣度、深度，讓全面提升教師的教學水平。應積極組織教師對一線生產(chǎn)工作，尤其是與院校相對口企業(yè)的生產(chǎn)工作的參觀與考察項目，讓教師在日后的思想政治理論教學工作中，可以結合生產(chǎn)實踐的實際為學生構建正確的思想認知，培養(yǎng)學生的工匠精神，使得學生掌握唯物主義的理論與方法。

要加大對于教師再教育方面的投入，對教師隊伍的理論水平提出更高標準的要求，激勵教師走出校門積極參與高水平、高等級的學術研究項目，在教育與在學習中進一步提升教師在思想政治教育工作中的能力，以教師為標桿帶動學生認真思考、努力學習。

5.3 樹立正確的學習態(tài)度

應為學生樹立正確的學習態(tài)度，轉變他們在以往的應試教育中養(yǎng)成的不良習慣與不良認知，讓他們認識到思想政治教育中的相關理論以及工匠精神，對于其日后生產(chǎn)生活中的重要作用。讓學生明確，大學之“大”，大在知識體系的廣袤、學習內容的長遠、人生價值的升華，讓他們理解思想政治教育帶來的馬克思主義政治哲學經(jīng)濟理論、社會主義法律制度知識、職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)劃知識等內容是有利于其日后的生產(chǎn)生活工作的重要知識。

5.4 結合實踐開展工匠精神教育

工匠精神乃至于整體的思想政治教育，都是離不開具體的生產(chǎn)生活實踐的，近年來隨著“課程思政”這一概念的提出，教育學界對于結合實踐、結合具體專業(yè)知識開展的思想政治教育的方法、路徑進行了深入的探討與廣泛的研究。對于結合工匠精神培養(yǎng)的高等職業(yè)類院校思想政治教育，更是要結合一線生產(chǎn)經(jīng)驗，通過學生在實踐中的所思所想、所見所聞，通過學生個人對于工作上的理解與體悟，使得學生自發(fā)地意識到工匠精神對于生產(chǎn)以及實現(xiàn)個人價值、為社會做出貢獻的重要性[6]。

5.5 結合新媒體進行多維度教育

除了在課堂上的知識學習以及在實踐中的經(jīng)驗體悟，高等職業(yè)類院校還應當結合新媒體對學生進行多維度的工匠精神教育與培養(yǎng)。使用微博、QQ 空間、微信公眾號、抖音、快手、嗶哩嗶哩等眾多文字、圖片、視頻、直播平臺，積極宣傳學生中刻苦學習、敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)業(yè)并獲得成功的先進事例，通過樹立榜樣讓學生認識到自身長遠發(fā)展的多種可能性，為學生明確自己日后奮斗的目標，鼓勵學生找到屬于自己的奮斗道路。

應充分學習并借鑒我國革命時期的重要宣傳思想理論——“春風化雨”，讓學生從身邊的具體榜樣，生活中的具體故事中體味感悟出相關的優(yōu)秀品質與先進思想，讓學生發(fā)自內心地去學習和借鑒他們的奮斗精神與奮斗方法，使得他們主動地去提升自身的思想意識，學習馬克思主義的思想認識方法，批判性的繼承古人的智慧與精神，從而成為一個具有工匠精神的新時代職業(yè)技術人才。

6 結語

工匠精神，可以指引人刻苦學習、努力拼搏、敢于創(chuàng)新，因此高等職業(yè)類院校必須重視對學生工匠精神的培養(yǎng)，明確工匠精神在唯物主義教育、社會主義核心價值觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及職業(yè)道德教育等多方面高職思政教育課程中的重要性。通過建設科學系統(tǒng)化的教學體系、改善教師的教學理念、提升教師的理論水平與認識水平、為學生樹立良好的學習觀念、開拓實踐與理論教學相結合的教學方法，將其與思想政治教育工作進行有效的融合，從而培養(yǎng)出一批具有工匠精神的有理想、有信仰、有知識、有紀律的高等職業(yè)類技術人才，助力社會主義建設長遠發(fā)展。