馮微

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。它是一門基礎(chǔ)課程，這門課程目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的涵蓋面很廣，如學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，具有適應(yīng)需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及道德修養(yǎng)審美情趣，良好的個(gè)性和健全人格等都是語文課程的目標(biāo)。因此作為語文教師，我們必須對課程標(biāo)準(zhǔn)深鉆細(xì)研，樹立正確的學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生成功。本文就談?wù)劰P者在語文教學(xué)中的做法與體會。

關(guān)鍵詞：教語文；識字；詞語；理解；積累

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0021

一、關(guān)于識字的教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的識字寫字提出了使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動(dòng)識字愿望”的目標(biāo)要求，這就需要教師把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字的樂趣，因此對于每課的生字筆者都會讓學(xué)生用自己既熟練又喜歡的方法去自學(xué)，如看生字是由哪幾個(gè)部成組成、什么結(jié)構(gòu)，其中某一筆的寫法，與同音字、形近字作比較、組詞說話等，然后在識記字形的基礎(chǔ)上練習(xí)書寫，這些都是學(xué)生自己或在小組之間進(jìn)行，在這個(gè)過程中，教師只是適時(shí)地去引導(dǎo)和充分地去肯定。在過去也曾經(jīng)有過一段時(shí)間，筆者對生字教學(xué)不重視，總是把自己凌駕于學(xué)生之上，“就這幾個(gè)生字，你給我讀幾遍，寫幾遍，然后再聽寫?！泵空n都這樣，方法死板單一，學(xué)生毫無興趣，雖然他們在教師施加的壓力下記住了，但多數(shù)學(xué)生印象不深，過幾天甚至一下課就忘了，教學(xué)效果事倍功半。

二、詞語教學(xué)方面

對于詞語的理解，多數(shù)學(xué)生只會照著字典上或其他資料上的詞條，很規(guī)范地說出它的意思，善于查字典這固然很好，但這個(gè)詞在句子中、在課文中該如何理解，學(xué)生就說不上來了。他們不會聯(lián)系課文把詞放在句子中用自己的話來解釋。表面上學(xué)生答得非常準(zhǔn)確，實(shí)際上并沒有真正理解。所以在詞語教學(xué)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，既結(jié)合字典上的解釋，又要聯(lián)系課文與生活實(shí)際進(jìn)行理解，這樣使學(xué)生學(xué)到了許多理解詞語的方法，如：查字典、造句、做動(dòng)作、找近義詞或反義詞、把詞語放在語言環(huán)境中反復(fù)讀等。這樣，學(xué)生學(xué)會了用自己的方法來解釋詞語的意思，還會用不同的語言來表達(dá)相同的意思。

三、在理解課文方面

1. 工具性與人文性要并重

新課標(biāo)頒布以后，廣大教師雖經(jīng)過了學(xué)習(xí)討論，但還是出現(xiàn)了偏重于人文性，弱化工具性的現(xiàn)象，把目光聚焦于“情感態(tài)度價(jià)值觀”的光環(huán)上。教師都在努力改變原來“滿堂灌”的教學(xué)方法，但畢竟是在探索實(shí)踐的階段，突然改變沿襲了幾百年的教學(xué)方法并非易事，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，“滿堂問”的教學(xué)方法誕生了。教師按課文順序一段一段地組織學(xué)生理解，不時(shí)地提一些“是與不是”“對與不對”以及其他一些教師提前預(yù)設(shè)、學(xué)生無法回答的問題，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)。見學(xué)生答不到自己心坎上，就毫不留情地給予否定，再拋一個(gè)依然如此，然后教師就會面帶怒色趾高氣揚(yáng)地說出“標(biāo)準(zhǔn)”答案。緊接著，教師又會按計(jì)劃盛氣凌人地提出下一個(gè)問題，可學(xué)生被一次兩次否定后，便再也沒有回答問題的勇氣，他們畢竟是孩子，經(jīng)不起太多的失敗，自尊心經(jīng)受不住一次次的傷害。因?yàn)槟切﹩栴}鎖定了學(xué)生的思維，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生消極接受。課堂提問本是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，但是提問不能太碎太雜，對于學(xué)生的回答教師要從多方面去評價(jià)，只要學(xué)生答得有道理即可。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動(dòng)地去學(xué)，多給他們展示自己的機(jī)會，使他們能夠用自己的語言表達(dá)出自己的想法、看法、感受等。經(jīng)過一段時(shí)間的探索實(shí)踐、跌倒、站起，使筆者積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以朗讀、默讀、合作讀等形式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生之間相互交流，進(jìn)行有效合作，然后說說讀懂了什么，還有哪些問題搞不懂，知識方面的、思想方面的、寫作方法方面的等，教師給予啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生再讀書，全班交流，對于學(xué)生的回答輕易不給予否定，而是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體會，把他們回答的正確與否放在其次，只要學(xué)生能談出自己的感受，思想健康，就及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

2. 授課形式不能華而不實(shí)

新課標(biāo)給語文課帶來了新鮮的活力，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，手腳放開了，自然也就多了一份瀟灑，課堂形式也隨之多起來：演講、小辯論會……層出不窮的授課形式讓語文課有了盎然生機(jī)。然而熱鬧的課堂是否等于豐碩的收獲？課堂上只見活動(dòng)的熱鬧，不見學(xué)生充分接觸課文，不見學(xué)生與文本對話。那么采取什么方法，運(yùn)用什么形式才能行之有效呢？這可能是連專家也很難給出一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。所以教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而就語文教學(xué)來說，立足文本卻是一個(gè)不容忽視的前提。

四、關(guān)于語文積累方面

學(xué)習(xí)語文要立足小課堂走進(jìn)大課堂，語文學(xué)習(xí)的機(jī)會無時(shí)不在，無處不有。要讓學(xué)生充分地接觸文本，廣泛地學(xué)習(xí)生活中的語文。如引導(dǎo)學(xué)生背誦課文的優(yōu)美句段以及自己喜歡的一些句子、段落，同學(xué)交流中用到的一些好詞好句等。還有從課外閱讀中積累，從所見所聞中積累等等。對學(xué)生在作業(yè)中、作文中用到的名言警句、諺語、歇后語以及其他的好詞好句等，筆者都要做記錄，然后給予表揚(yáng)。并讓學(xué)生說說是怎樣學(xué)到這些好詞句的，把方法介紹給其他學(xué)生，這樣，學(xué)生得到了鼓勵(lì)與指導(dǎo)，慢慢地養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。我們的語文教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

面對課改浪潮的沖擊，教師的頭腦必須清醒，要實(shí)實(shí)在在教語文，既不要追求時(shí)尚的形式，又不要丟棄傳統(tǒng)的方法，要學(xué)會繼承發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新，既要重視語文的工具性，又要重視語文的人文性，在語言文字的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。endprint