張媛媛

一、自然博物館面臨的問(wèn)題

近幾十年來(lái)，博物館的發(fā)展經(jīng)歷了從收藏機(jī)構(gòu)的角色定位到以公眾教育為核心的功能定位的重要轉(zhuǎn)變?！敖逃币盐涣胁┪镳^三大基本職能之首，是博物館所有相關(guān)活動(dòng)所緊密?chē)@的永恒主題。博物館教育因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為了除學(xué)校教育外最具價(jià)值的社會(huì)教育手段之一。

經(jīng)過(guò)30余年的快速發(fā)展，我國(guó)自然博物館建設(shè)成績(jī)斐然，對(duì)促進(jìn)我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)提高起到了積極作用。但自然博物館的高速建設(shè)也集中暴露了一些展覽內(nèi)容設(shè)計(jì)上的不足，這些不足嚴(yán)重影響著自然博物館進(jìn)行科學(xué)教育的效果。主要有如下問(wèn)題：

第一，知識(shí)點(diǎn)堆砌、孤立和零散。在設(shè)計(jì)展覽內(nèi)容時(shí)過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身，忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)框架的構(gòu)建。自然博物館里通常都展出著大量的標(biāo)本，每件標(biāo)本都關(guān)聯(lián)著許多背景知識(shí)，博物館往往希望向觀眾傳達(dá)的知識(shí)越多越好，但如果對(duì)這些知識(shí)不加選擇和組織地一并呈現(xiàn)給觀眾，便很容易使觀眾失去方向，并且很難達(dá)到形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展認(rèn)知的目的。

第二，重結(jié)論、輕過(guò)程，展覽的表達(dá)方式多為論斷式的，缺少對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索過(guò)程的介紹。其實(shí)在科學(xué)上并沒(méi)有什么絕對(duì)真理，大部分的科學(xué)理論一直在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)歷反復(fù)修正，而科學(xué)家提出假說(shuō)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證的方法和態(tài)度才是科學(xué)的精髓所在。論斷式的表達(dá)方式省略了科學(xué)家的探究過(guò)程，不利于觀眾充分理解科學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不利于科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的傳播。比如很多博物館在介紹生命史上幾次大的生物滅絕事件時(shí)，會(huì)選擇各種假說(shuō)中的一個(gè)來(lái)當(dāng)作大滅絕的原因，這種結(jié)論讓觀眾印象深刻，但這并不是最需要傳達(dá)給觀眾的信息，還容易讓觀眾誤把假說(shuō)當(dāng)作定論，應(yīng)當(dāng)介紹幾種假說(shuō)并給出相應(yīng)的支撐證據(jù)，明確表明大滅絕的原因并無(wú)定論，是科學(xué)家還在不斷研究的一個(gè)課題。

第三，展覽主題空洞，缺乏科學(xué)內(nèi)涵。展覽主題不僅應(yīng)該是展覽內(nèi)容的高度總結(jié)和濃縮，還應(yīng)該能夠體現(xiàn)重要的科學(xué)知識(shí)和(或)科學(xué)精神的精髓。如某博物館的展覽主題為“走進(jìn)野生動(dòng)物的情感世界——世界野生動(dòng)物標(biāo)本展”，筆者認(rèn)為這或許是一個(gè)吸引眼球的標(biāo)題，也點(diǎn)明了展覽主要內(nèi)容，但并不具有科學(xué)意義，以此為主題很難通過(guò)展覽體現(xiàn)出相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。圍繞缺乏科學(xué)內(nèi)涵的主題也很難設(shè)計(jì)出有科學(xué)意義的展覽內(nèi)容。

上述問(wèn)題并不是孤立存在的，而是在進(jìn)行展覽策劃時(shí)沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，沒(méi)有把握住關(guān)鍵性的科學(xué)知識(shí)，思維局限在展品的范圍內(nèi)，內(nèi)容局限在描述的層次上，沒(méi)有深入挖掘展品背后所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，沒(méi)有將展覽的出發(fā)點(diǎn)放在科學(xué)的高度上去整體考慮所導(dǎo)致的；根本原因是缺乏對(duì)應(yīng)該傳播什么樣的知識(shí)的把握。現(xiàn)象、事實(shí)和應(yīng)用類(lèi)的知識(shí)固然重要，但此類(lèi)知識(shí)屬于低水平認(rèn)知，單純記憶這些知識(shí)很難幫助觀眾發(fā)展出深層理解力，而概念性的認(rèn)知需要綜合性的思維，幫助觀眾形成在概念水平上整合知識(shí)的能力，才是科學(xué)教育應(yīng)該著重傳達(dá)的理念。[1]

二、核心概念的作用

不論何種教育形式，在確定教學(xué)內(nèi)容前，首先應(yīng)該明確其目標(biāo)，科學(xué)教育也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)形成了由低到高三個(gè)層次的科學(xué)教育目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。[2]2009年，由來(lái)自七個(gè)國(guó)家的十位科學(xué)家、工程師和科學(xué)教育專(zhuān)家撰寫(xiě)的《科學(xué)教育的原則與大概念》[3]中提到科學(xué)教育的目標(biāo)有：“理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會(huì)中所起作用的概念；收集和運(yùn)用實(shí)證的科學(xué)能力；科學(xué)態(tài)度?！蔽覈?guó)自2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革并陸續(xù)頒布了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，更加強(qiáng)調(diào)以重點(diǎn)科學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系建立開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確了科學(xué)課程實(shí)施策略的“知識(shí)統(tǒng)整”“經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”和“社會(huì)統(tǒng)整”的基本屬性。上述不同機(jī)構(gòu)和個(gè)人提出的科學(xué)教育的目標(biāo)雖然表述不同，但傳達(dá)的信息是一致的，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育首先應(yīng)該建立在掌握關(guān)鍵概念基礎(chǔ)上，而不是任何概念，更不是分散的知識(shí)點(diǎn)。

上面提到的大概念或者關(guān)鍵概念其實(shí)就是核心概念。美國(guó)課程專(zhuān)家埃里克森提出將那些處于學(xué)科的核心，并能超越課堂之外，具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法叫作核心概念。[1]核心概念有兩個(gè)特點(diǎn)：(1)普適性，它具有廣泛的解釋力，能統(tǒng)攝眾多的學(xué)科知識(shí)；(2)遷移性，它可以應(yīng)用于新的情境，解決相關(guān)領(lǐng)域的新問(wèn)題。因此以傳播核心概念為根本的教育能夠?yàn)槿鎸?shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

核心概念是將散亂存在的學(xué)科知識(shí)有序融合在一起的“車(chē)輪楔”；是整合與協(xié)調(diào)事例、科學(xué)內(nèi)容、教育活動(dòng)和主題之間的“聚合器”；核心概念是構(gòu)建知識(shí)大廈的“腳手架”，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)有序地整合進(jìn)知識(shí)大廈之中；核心概念還是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的“推進(jìn)器”。利用核心概念來(lái)來(lái)進(jìn)行思考能促進(jìn)思維整合，不僅可以起到知識(shí)點(diǎn)聚合的作用，而且核心概念向上能夠關(guān)聯(lián)起跨學(xué)科概念或科學(xué)大概念，使人獲得可遷移且能廣泛應(yīng)用的科學(xué)概念與深刻的理解能力。[4]

我們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，隨著人們研究的深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，每時(shí)每刻都在產(chǎn)生大量新的知識(shí)，單純記憶這些知識(shí)已不可能也無(wú)必要。這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)其實(shí)要求人們具有概念性的思維能力，以面對(duì)日益復(fù)雜多變的社會(huì)形勢(shì)。只有抓住核心概念才能在有限的展示空間和時(shí)間內(nèi)將最具價(jià)值的信息傳遞給觀眾，并幫助觀眾構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)跨學(xué)科概念的理解。只有這樣，觀眾在以后遇到與該學(xué)科有關(guān)聯(lián)的新知識(shí)才能將它們納入這個(gè)框架體系中。這個(gè)思考過(guò)程是訓(xùn)練分析、綜合、推理等多種科學(xué)思維方法的過(guò)程，能夠提升觀眾運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力?；诤诵母拍钤O(shè)計(jì)博物館展教活動(dòng)，才能保證活動(dòng)的科學(xué)性和良好的邏輯體系。[5]

三、核心概念的提出

2011年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)(National Research Council)出版的《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念》以及以此框架為基礎(chǔ)在2013年發(fā)布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了包括“跨學(xué)科概念”和“學(xué)科核心概念”在內(nèi)的“核心科學(xué)概念”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心概念”)應(yīng)該作為科學(xué)教育的主線。核心概念對(duì)于全面達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要，沒(méi)有以核心概念為根本的教育，其他科學(xué)方法和科學(xué)精神的傳播無(wú)從談起。博物館的展教活動(dòng)作為科學(xué)教育的一種具體形式，和其他教育手段一樣，應(yīng)該由一系列的相關(guān)概念組成。[6]

《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念》列出了核心概念的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)代表了當(dāng)代科學(xué)或者某一學(xué)科的主要觀點(diǎn)；(2)具有強(qiáng)大的解釋力，能夠用于解釋學(xué)生在當(dāng)下或畢業(yè)以后實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，也可用于解釋和理解不斷變化著的世界；(3)為理解和研究更為高級(jí)的概念和解決新情境下的新問(wèn)題提供有力的工具；(4)在各個(gè)年級(jí)都可以進(jìn)行不同程度的教與學(xué)，理解的深度和復(fù)雜程度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐級(jí)進(jìn)階。在展教活動(dòng)的大致范圍確定后，我們可以依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)從該學(xué)科的各科學(xué)概念中篩選出這一領(lǐng)域的核心概念，這一過(guò)程需要對(duì)學(xué)科有足夠深入的認(rèn)識(shí)，還需要參考權(quán)威的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

核心概念會(huì)隨著處在不同層級(jí)的科學(xué)主題或話題而發(fā)生變化。因此需要在給定的范圍內(nèi)找到最能夠聚合起所有現(xiàn)象、事件和客體的組織性觀念。比如在生命科學(xué)中，我們?cè)凇犊茖W(xué)教育的原則與大概念》能夠找到的核心概念有：生物體是由細(xì)胞組成的；生物需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為此它們經(jīng)常需要依賴(lài)其他生物或與其他生物競(jìng)爭(zhēng)；生物體的遺傳信息會(huì)一代代地傳遞下去；生物的多樣性、存活和滅絕都是進(jìn)化的結(jié)果。而在更具體的生物進(jìn)化這個(gè)主題上，我們參考我國(guó)中小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)文件并結(jié)合達(dá)爾文進(jìn)化論的具體內(nèi)容，提煉出的核心概念包括以下5點(diǎn)：1、生物存在可遺傳的變異，可遺傳的變異是自然選擇的基礎(chǔ)；2、生物普遍傾向于過(guò)度繁殖，為爭(zhēng)奪有限資源導(dǎo)致生存斗爭(zhēng)；3、生物的各種微小變異要經(jīng)受自然選擇作用的篩選，對(duì)生物適應(yīng)有利的變異便得以保存和傳代，不利的變異終將遭受淘汰；4、所有的生物都有一個(gè)共同祖先；5、生物體的遺傳信息會(huì)一代代地通過(guò)核酸傳遞下去，可遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)是核酸。

大部分的教育活動(dòng)都是確定主題之后再篩選這個(gè)主題下有哪些最值得傳播的核心概念，然后在這個(gè)主題下尋找合適的展品或者搜尋相關(guān)的現(xiàn)象或事件，再?gòu)默F(xiàn)象或事件分析、歸納和總結(jié)出核心概念。但在自然博物館展覽工作中，經(jīng)常是先有展品也就是各種各樣的自然標(biāo)本，后有主題。這個(gè)主題需要在綜合考慮標(biāo)本所關(guān)聯(lián)的核心概念之后再聯(lián)系標(biāo)本的實(shí)際情況確定。不管哪種情況，核心概念的準(zhǔn)確把握都是教育內(nèi)容科學(xué)合理的保證。

四、基于核心概念的博物館科學(xué)教育實(shí)踐

由于概念是具體知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的高度抽象，其理解過(guò)程并不容易，需要在教育者的啟發(fā)和幫助下才能完成。在明確了核心概念后，教育實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)就是由事實(shí)、現(xiàn)象推導(dǎo)出概念并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心概念理解的過(guò)程，涉及核心概念的拆解，尋找圍繞核心概念的具體事件、現(xiàn)象或展品，知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架的構(gòu)建和其他相關(guān)概念融入知識(shí)框架等。而以展覽為主要形式的博物館科學(xué)教育實(shí)踐則需要通過(guò)合理地組織展品、現(xiàn)象、知識(shí)點(diǎn)和核心概念等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！鼻榫辰虒W(xué)是用生動(dòng)的情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。特定情境下的認(rèn)知有利于知識(shí)的構(gòu)建并能夠促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)這三者之間的連接，還能夠促進(jìn)知識(shí)遷移，使在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成產(chǎn)生影響，在此過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升[7]，這與科學(xué)教育的目標(biāo)是一致的。

與學(xué)校教育、書(shū)籍、視頻資源等教育手段相比，自然博物館在以核心概念為中心的情境創(chuàng)設(shè)教育上有著天然的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)在于自然博物館擁有大量的實(shí)物藏品。自然博物館用各種展品來(lái)布置展覽創(chuàng)造情境，吸引觀眾學(xué)習(xí)，這是其他教育方式努力追求卻難以做到的。這些藏品是科學(xué)家研究的對(duì)象，是關(guān)聯(lián)現(xiàn)象和結(jié)論的紐帶。以進(jìn)化論為例，該理論有大量的直接證據(jù)支撐，如古生物化石、生物解剖結(jié)構(gòu)標(biāo)本等，而這些證據(jù)正是自然博物館致力于收藏、保護(hù)、展示和研究的“物證”，這些物證承載著具有多重教育意義的信息，能夠給觀眾以最直觀、真實(shí)和生動(dòng)的體驗(yàn)?？茖W(xué)家們通過(guò)對(duì)這些標(biāo)本的觀察和研究，歸納、推理并總結(jié)出了一系列有關(guān)進(jìn)化論的結(jié)論。通過(guò)對(duì)這些標(biāo)本和化石的合理布置，就可以再現(xiàn)科學(xué)家們科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“情境”，并讓觀眾在此情境中將相應(yīng)的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度內(nèi)化。自然博物館基于展品和展覽的情境創(chuàng)設(shè)教育是其他教育方式無(wú)法替代的[8]。而且自然博物館的觀眾的學(xué)習(xí)多是主動(dòng)的，而主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在情境創(chuàng)設(shè)上，與人類(lèi)關(guān)系越密切、與生活越貼近的內(nèi)容設(shè)計(jì)越容易引起參觀者的共鳴。比如同源器官這個(gè)概念十分抽象，但如果在展覽時(shí)從人的器官開(kāi)始講述，比如五根手指和腳趾，再將現(xiàn)生爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的早期四足類(lèi)祖先的五指標(biāo)本或模型展現(xiàn)在觀眾面前，強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)證據(jù)會(huì)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。由此引出動(dòng)物的同源器官的概念，推導(dǎo)出所有生物一個(gè)共同祖先這個(gè)核心概念，再?gòu)倪@個(gè)概念遷移到生物還有那些同源器官上，最終又回到了觀眾所熟悉的事物上。讓觀眾有代入感地經(jīng)歷歸納、推論、演繹等科學(xué)思維過(guò)程。

科學(xué)史情境以科學(xué)發(fā)展史上具有重大轉(zhuǎn)折作用的事件為主線，用實(shí)物展品、場(chǎng)景模擬等展現(xiàn)科學(xué)家們的探索過(guò)程，這包括研究過(guò)程，還包括科學(xué)家的觀點(diǎn)和態(tài)度、相關(guān)的理論和實(shí)踐的發(fā)展，同時(shí)還包含有各學(xué)科之間的聯(lián)系。了解科學(xué)史能幫助觀眾鍛煉思維能力、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和體會(huì)實(shí)事求是的科學(xué)精神。例如孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)8年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)性狀分離和自由組合定律的過(guò)程，這一過(guò)程說(shuō)明了生物性狀遺傳的一般規(guī)律，展現(xiàn)了科學(xué)研究思維邏輯——從提出假說(shuō)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再到假說(shuō)得到證明的過(guò)程，并提示了孟德?tīng)栐谄D苦條件下敢于獨(dú)立思考、不斷探索的精神。而科學(xué)家們也沒(méi)有止步于孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，隨后幾十年，生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)及其結(jié)構(gòu)相繼在科學(xué)家的探索下得到發(fā)現(xiàn)。

展品是自然博物館有別于其他教育機(jī)構(gòu)最具特色的教育資源和傳播媒介，承載著多重信息，只有將這些信息揭示出來(lái)才能真正發(fā)揮自然博物館科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)。以進(jìn)化論為例，相關(guān)的展品主要來(lái)自進(jìn)化的證據(jù)，包括古生物化石、現(xiàn)生動(dòng)物標(biāo)本、比較解剖學(xué)標(biāo)本等，這些證據(jù)承載著所有有關(guān)于進(jìn)化論的重要信息，是進(jìn)化論核心概念的物證。比如古生物化石，其承載的信息包括它們的分類(lèi)信息、地層信息、生態(tài)學(xué)等知識(shí)點(diǎn)層面的信息；這些化石說(shuō)明了什么、這種生物是因?yàn)槭裁丛驕缃^的、它們的生境和習(xí)性是怎樣推斷出來(lái)的？這些是科學(xué)研究方法和過(guò)程層面的信息；這種生物的滅絕給我們?nèi)祟?lèi)有哪些啟示？這是觀念層次的思考。只有引導(dǎo)觀眾由淺入深地思考才能真正達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)。如哈佛大學(xué)自然歷史博物館的進(jìn)化廳通過(guò)化石、解剖學(xué)和遺傳學(xué)的證據(jù)，說(shuō)明所有的生物因?yàn)橛幸粋€(gè)共同祖先而相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)各種各樣動(dòng)植物標(biāo)本豐富的種類(lèi)多樣性的展示和計(jì)算機(jī)模擬來(lái)展示自然選擇是如何發(fā)揮作用的，實(shí)現(xiàn)了證據(jù)、推理、結(jié)論和啟發(fā)的統(tǒng)一。

在情境創(chuàng)設(shè)的前提下，自然博物館通過(guò)把核心概念情節(jié)化、具體化和通俗化來(lái)融入進(jìn)故事中，吸引觀眾自主學(xué)習(xí)[6]。展覽的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要抓住概念之間的關(guān)聯(lián)，有意識(shí)地幫助觀眾構(gòu)建一個(gè)以核心概念為主干、其他的概念和事實(shí)為枝葉的知識(shí)樹(shù)。以進(jìn)化論的核心概念為例，前文提到的5個(gè)核心概念1～5互相關(guān)聯(lián)，核心概念5是1的基礎(chǔ)，1、2和5共同導(dǎo)致3的發(fā)生，1、2、3和5都指向一個(gè)結(jié)論4。此外，由于跨學(xué)科概念在說(shuō)明事物、創(chuàng)造理論以及觀察和設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮著重要的作用，因此在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，還應(yīng)注意在核心概念的指引下引導(dǎo)觀眾思維轉(zhuǎn)向跨學(xué)科概念，使科學(xué)教育的意義得到升華。

五、總結(jié)

本文基于自然博物館的教育現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)核心概念的定義和特點(diǎn)的分析，提出只有以核心概念為本的科學(xué)教育活動(dòng)才能全面實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)，并表明核心概念的引入對(duì)于自然博物館展覽主題的提煉、展示內(nèi)容的選擇、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組織等具有一定的啟發(fā)意義。本文提出基于核心概念的科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)概念理解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。自然博物館在情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教育上較其他教育手段具有天然的優(yōu)勢(shì)，在自然博物館工作中應(yīng)該充分發(fā)揮展品的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘展品蘊(yùn)含的信息。在展覽內(nèi)容陳述上應(yīng)以講故事的方式為主，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)注意由核心概念指向跨學(xué)科概念。