蒯永兵　岳毛毛

人才的培養(yǎng)是每個國家的教育根本，沒有現代化人才的國家是無法在世界上立足和健康發(fā)展。科學探究活動是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最有效的手段，也是培養(yǎng)科學觀念與能力的最關鍵的途徑。在教學中，我們必須引導學生自主地去探究，給學生提供充分的探究機會。體驗科學探究的過程，學會科學的方法，通過自己的努力獲得知識，從中獲得成功的樂趣。因此，我們要從以下幾方面培養(yǎng)學生的探究能力：

一、激發(fā)興趣，積極探究

興趣是最好的老師，是兒童學習動機中最現實、最活躍的成分，也是形成學習動機的一個重要因素。在教學中，教師要給學生創(chuàng)設良好的學習時機，對學生的學習興趣進行調動，引導學生高漲學習熱情，讓學生成為課堂中真正的主人。學生在積極的學習狀態(tài)下參與到科學學習中，有利于其思維的創(chuàng)新與探究精神的培養(yǎng)。例如：《電磁鐵》一課的教學，當教師以磁鐵的性質做的“自己游水”的小鴨子和會“飛”的紙蝴蝶磁鐵玩具剛一出示，視覺感觀就立即激活了小學生熱愛小動物、喜歡小動物的天性，隨即表現出良好的心理情緒和濃厚的興趣。隨著教師對這些玩具的逐一演示，學生被激活的心理和良好的情緒使他們對老師的演示產生了巨大的有意注意，并從內心深處萌發(fā)出一種本質的、原始的想要弄明白這一現象原委的內心渴求。

二、創(chuàng)設情境，大膽提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在，只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣進行探究。創(chuàng)設問題情境是教師根據學生已有的認識結構和思維水平，在探索科學規(guī)律的過程中設置一系列彼此相關的循序漸進的探索性問題，通過連續(xù)提問，使學生的思維步步深入，進而引導學生自己去發(fā)現問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性。例如：教學《各種各樣的樹葉》一課，上課中，我展示了各種大小不一、形狀各異、顏色多樣的樹葉后，我嘗試讓學生提問。學生們提了如下問題：“為什么有樹葉”“樹葉為什么是綠色的”“為什么樹葉長在樹上”“樹葉有什么用”等課堂無法研究的物體。當然也有提“樹葉有哪些形狀”“樹葉有哪些相同與不同”。針對此種情況，我沒有對所提問題做出評價，而是引導學生討論，最后確定選“樹葉有哪些形狀”“樹葉有哪些相同與不同”這兩個有價值的問題進行探究。

三、動手實踐，感悟過程

新課程標準指出：探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方法。實踐活動是學生學習科學的主要途徑。人們常說，看見了，聽見了，忘記了；經歷了，實踐了，就記住了。實踐證明，對于有效概念來說，除非親歷探究過程，使知識來自主動建構，否則兒童無法真正理解和習得；只有通過親身探究和實踐，這些知識才在兒童心中真正獲得新生和意義，獲得“深層理解”。如《摩擦力》這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現了學生的主體性，培養(yǎng)了學生學習科學的興趣，發(fā)展了學生實驗探究能力。

四、勇于質疑，敢于挑戰(zhàn)

古人曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑小進，大疑大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！眴栴}的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。所以，課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質疑。同時，老師要正確對待學生的“傻問題、怪想法”。要通過學生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮創(chuàng)新“潛力”。例如，我在教《導體和絕緣體》時，一個學生的發(fā)言對我的啟發(fā)很大，他說：“絕緣體有時也會導電?！睂Υ?，我馬上追問下去，鼓勵他說出自己的想法。他說我知道下雨天木塊如果濕了會電死人，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現象了，這種創(chuàng)造性思維不正是我們教育者所希望的嗎？在教學中，要多發(fā)現問題背后的想法，必將點燃起學生心中的創(chuàng)新火花。

五、反思過程，總結評價

課程標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作的能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展過程中都體現了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，探究性學習是一種探究活動，是學生對科學研究的思維方式和研究方法的親身體驗。培養(yǎng)學生的科學探究能力應循序漸進，由簡單到復雜，由不完整到完整，逐層遞進，不能操之過急，必須符合學生的實際情況。探究能力是學生綜合能力的重要組成部分，學生具有探究能力才會有自主學習的能力，才能成為學習活動中的主動者。endprint