韓勇

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要注重動手能力培養(yǎng)，要強調(diào)對學(xué)生動腦思維的激發(fā)，促進(jìn)手腦并用，增進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的高效教學(xué)，如何從“做”與“思”中來激發(fā)學(xué)生的參與意識，要從教學(xué)時間、空間、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，促進(jìn)學(xué)生大膽提問、科學(xué)思辨，自主解決問題。

一、強調(diào)趣味性講解，營造手腦并用情境

從小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置來看，很多課程內(nèi)容是通過文字、圖片等形式來講解科學(xué)知識。對于學(xué)生，要么選擇閱讀方式，要么選擇動手實踐。如何才能更好地增強學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，激活積極的思維力。教師就要善于從教材內(nèi)容的研讀和挖掘中，梳理出具有深層次教學(xué)意圖的素材，來強化學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。比如，在蘇教版五年級上冊《太陽鐘》一節(jié)中，對于教材中的日晷圖例，很多學(xué)生并未產(chǎn)生學(xué)習(xí)趣味，也從圖例中看不出日晷的結(jié)構(gòu)及特點，更難以明白日晷是如何來計量時間的。基于此，教師在教學(xué)組織上，可以從前后文的銜接上，引入前一節(jié)所學(xué)習(xí)的太陽的運動軌跡，影子的形成規(guī)律等知識，根據(jù)這些規(guī)律，如何來設(shè)計一種便于計時的測日工具呢？將問題拋出來，讓學(xué)生帶著問題來思考，帶著疑惑來閱讀文本內(nèi)容。有學(xué)生便從教材中提出日晷的計時方法，但對于該方法的思路及功能又該如何去理解呢。所以，我們通過展示日晷的結(jié)構(gòu)，來尋找其共同點，分析各部分的功能，并逐漸打開了日晷計時的方法，也讓學(xué)生從中感受到古人的智慧。

二、突出實驗與動手，融合手腦并用方法

小學(xué)科學(xué)通常以實驗方式來展現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，而學(xué)生的動手實驗，有助于增強對實驗的理解，拓深對科學(xué)問題的認(rèn)知。實驗教學(xué)作為一種科學(xué)教學(xué)的有效途徑，教師要善于從實驗教學(xué)與滲透中，明確實驗的流程、實驗的方法，讓學(xué)生從實驗中積極觀察、有效思考，得出預(yù)期結(jié)果。作為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，教師要從教材研讀中厘清“手腦并濟”的教學(xué)思路，要從實驗觀察、探究中，讓學(xué)生從趣味、好玩的參與動手實踐中，來體驗科學(xué)，來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。比如，在蘇教版五年級科學(xué)《照鏡子》一節(jié)中，從教材實驗內(nèi)容表述：直立兩面鏡子，從變化其角度上來觀察鏡子中物體的變化。這一要求對學(xué)生來說，僅僅是提出了實驗的內(nèi)容及簡單的方法，學(xué)生無法從實驗中觀察到具體的那些變化，鏡子中的物體又會怎樣變化？基于此，教師在對本實驗進(jìn)行展開和整合時，就需要從實驗內(nèi)容上，來融入探究性科學(xué)思考。問題：請同學(xué)們利用兩面鏡子，如何在鏡子中呈現(xiàn)1個像、2個像、3個像、4個像，以至于無數(shù)個像？問題一拋出，對于一些學(xué)生來說，會認(rèn)為是很難完成的，特別是如何通過兩面鏡子來完成，更是難度頗多。不過，對于一些學(xué)生，通過自己選擇兩面鏡子，從不同的角度變化來觀察鏡子中的像時，物像確實是出現(xiàn)了很多。由此，當(dāng)兩面鏡子成180度時，就會形成一個像。由此可見，可以利用學(xué)生自己動手操作，來發(fā)掘?qū)嶒灲虒W(xué)的趣味，增強動手實踐的意識。再如，在五年級《光與色彩》教學(xué)中，陽光是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，對于陽光，如何通過三棱鏡來呈現(xiàn)不同的色彩。這也是本節(jié)實驗的重點，更是難點。對于該實驗的操作，如何在教室內(nèi)完成？通過分析與實驗，可以將三棱鏡放在眼前，通過三棱鏡去觀察周圍的物體，則可以看到七色陽光。于是，我課前拋出一個問題：誰能用三棱鏡來看到七色光？剛開始，一些學(xué)生不知道該怎么去做，突然有學(xué)生大聲驚呼：我看到了。于是大家紛紛將三棱鏡放在眼前，去觀察，果然看到一道美麗的七色光。這一個簡單而易操作的實驗，一下子激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生從動手中感到了快樂。

三、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

教師在組織科學(xué)課堂時，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，提出質(zhì)疑，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，提出不同的見解。知識的學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)疑問開始，而探尋解題思路就是一種動腦思維的過程。蘇教版科學(xué)《空氣中有什么》一節(jié)，就是通過一個簡單的實驗來展現(xiàn)空氣中的氧氣、二氧化碳等成分。在本節(jié)課程中，有學(xué)生提出質(zhì)疑：除了用胡蘿卜和雙氧水能制取氧氣外，有沒有別的東西和過氧化氫來制取氧氣。對于該質(zhì)疑，我也鼓勵大家去思考，去嘗試，并為學(xué)生提供了過氧化氫。后來，在第二節(jié)課，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用土壤、鐵屑、粉筆灰也可以與過氧化氫發(fā)生反應(yīng)制取氧氣。這一質(zhì)疑，果然保護(hù)了學(xué)生的好奇心，也讓學(xué)生從自己的動手實踐中驗證了質(zhì)疑。還有一次，對于《太陽和影子》一節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了很久，但突然有學(xué)生提出疑問：“我們所見到的影子都是平面的嗎？有沒有立體的影子？”當(dāng)時面對這一問題，我也愣住了。因為我從未想過影子是平面的還是立體的，如何來回答這個問題。一方面我驚訝于學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面也想迫切地找到影子的呈現(xiàn)方式。于是，我從這個問題中進(jìn)行挖掘，根據(jù)影子的形成原理，我們可以通過實驗方式來驗證我們的結(jié)論。于是，通過對光線的觀察，利用霧氣可以直觀地呈現(xiàn)影子的立體影像。

總之，通過從小學(xué)科學(xué)教材中，來構(gòu)建“手腦并濟”的教學(xué)情境，從問題的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從自主探究中來滿足好奇心，來增進(jìn)對科學(xué)的理解與認(rèn)知。endprint