鄔方良

小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生探究興趣的發(fā)展。本人談?wù)勛约旱膶?shí)踐與培養(yǎng)策略。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育?！标P(guān)愛學(xué)生，是師德的體現(xiàn)，教師要與學(xué)生建立一種良好和諧的師生關(guān)系，做到多溝通、多互動(dòng)、多聆聽，這樣才能在穩(wěn)固的師生關(guān)系基礎(chǔ)上更深入地展開科學(xué)教育。上課時(shí)，我會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生做好科學(xué)探究活動(dòng)，并關(guān)注他們的行為習(xí)慣；下課我與學(xué)生談心交流，努力成為他們生活中的知心朋友。

有一次，市科協(xié)組織學(xué)生參加省建筑模型科技比賽。接到任務(wù)后，我把孩子們召集起來說明比賽情況。大部分同學(xué)表示愿意參賽，只有一位女生猶豫了，我認(rèn)真聽取她的顧慮，她很愿意參賽，但很擔(dān)心把時(shí)間精力花在科技比賽上，文化成績會(huì)受影響。對(duì)于她的擔(dān)心，我表示理解，同時(shí)我也開導(dǎo)她：優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)效率，科技比賽和文化課學(xué)習(xí)可以同時(shí)兼顧。她很受鼓舞，顧慮也打消了，最終參加了參賽。在刻苦付出中，她獲得了省建筑模型二等獎(jiǎng)的好成績。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，是培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的條件

一節(jié)課能否吸引學(xué)生，關(guān)鍵在于教師如何創(chuàng)設(shè)好情境。我根據(jù)孩子們實(shí)際發(fā)展情況以及身心特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)獲取、消化的情境，使他們?cè)诮虒W(xué)情境中自主求知，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索，積極實(shí)踐，提高對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在《誰先迎來黎明》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情景：利用由易到難的方法，PPT圖片展示北京和烏魯木齊。學(xué)生一眼就認(rèn)出來了以天安門、水立方、“鳥巢”為背景的北京，是我們的國家首都。但是以葡萄、民族舞蹈為背景的地區(qū)，他們答案繽紛、不能確定。孩子們很想知道這是哪座城市，積極性被激發(fā)出來了。當(dāng)?shù)弥俏覈鞅钡拿利惓鞘小獮豸斈君R后，他們更加渴望關(guān)注了解它，便順利導(dǎo)入到這兩座城市誰先迎來黎明的問題探究，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。

可見好的教學(xué)情境就像一塊吸鐵石，它吸引著學(xué)生進(jìn)入充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究積極性。

三、巧用追問激疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的手段

探究興趣進(jìn)發(fā)探究意識(shí)，這是一種獨(dú)特的思維方式。要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，就要讓孩子們打破傳統(tǒng)守舊的學(xué)習(xí)觀念，不墨守成規(guī)。我鼓勵(lì)孩子們大膽地進(jìn)行假設(shè)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，讓孩子們從自己的實(shí)踐和探討中提出新的觀點(diǎn)，用新穎的答案來充實(shí)、完善傳統(tǒng)的見解。

在上完《我的水鐘》這節(jié)課后，我給他們布置了一個(gè)作業(yè)，讓他們回去制作一個(gè)水鐘計(jì)時(shí)工具。有一位學(xué)生利用一個(gè)空的塑料瓶，首先在蓋子上戳一個(gè)小洞并把瓶底剪開，然后把瓶身倒過來垂直放置，讓水從瓶蓋中滴漏，但是發(fā)現(xiàn)水流速度很不均勻。我就問他：“瓶蓋孔的大小一樣，那為什么水流速度還是不一樣呢？水流速度除了與孔的大小有關(guān)，還可能和什么因素有關(guān)？”為了能讓水滴速度盡量保持一致，他又在瓶身的一個(gè)點(diǎn)上再戳一個(gè)小洞，當(dāng)水從瓶底進(jìn)來，從瓶蓋流出去，由于瓶身的小洞使得水位總是被控制在一個(gè)點(diǎn)上，所以水滴速度能保持均勻。我又問他：“除了這個(gè)方法外，還有什么方法可以做到呢？”第二天，他又拿著改良過的“水鐘”對(duì)我說：“我又發(fā)明了一個(gè)可以計(jì)時(shí)的‘水鐘。”他急切地演示給我看，我的確看到水流速度均勻地滴下來。于是，我還鼓勵(lì)他給全班演示介紹他的制作。

可見，教師要在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做出正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，肯定他們的思考探索行動(dòng)，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，激發(fā)他們的靈感和新思路，激勵(lì)他們?cè)诳茖W(xué)探究的道路上越走越遠(yuǎn)。

四、組織討論交流，引發(fā)學(xué)生思維的多元性，是提高學(xué)生探究能力的途徑

新課改要求的是師生之間一種平等和諧的教學(xué)氛圍。課堂的教學(xué)要充分進(jìn)行師生之間、生生之間的探討交流。這種師生之間、生生之間的相互學(xué)習(xí)、相互對(duì)弈、相互啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)教學(xué)者和求學(xué)者靈感的火花，從而更好地進(jìn)行科學(xué)探究。

在《造一艘小船》教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)給每位學(xué)生一些橡皮泥，提出要求：（1）在課堂上完成一個(gè)自己制造的小船；（2）制作的物體形狀要盡可能多地裝載東西。在《橡皮泥在水中的沉浮》教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生利用橡皮泥制作能浮在水面上的各種物體形狀，其中包括制作成船形的經(jīng)驗(yàn)。因此，這就要求他們能綜合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行小組討論整合拼裝實(shí)踐。結(jié)果，有的小組制作的船形體積很大（浸入水中的體積增大）；有的小組說要在材料上進(jìn)行改進(jìn)，換成比較輕盈的材質(zhì)……方法不一，但是學(xué)生之間的討論很激烈，這種討論方式是值得提倡的。一方面探究氣氛活躍，另一方面學(xué)生的探究興趣得到釋放，學(xué)生的探究能力也會(huì)增強(qiáng)。

重視學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)探究興趣的培養(yǎng)，是科學(xué)教育教學(xué)的重要途徑。因此，科學(xué)教師要努力運(yùn)用多種策略，讓學(xué)生愛科學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們?cè)诟甙旱膶W(xué)習(xí)興趣中不斷探究科學(xué)，獲取科學(xué)知識(shí)和探究能力。endprint