詹福源

這幾年的課題活動(dòng)，我們主要探討研究的一個(gè)問(wèn)題，就是科學(xué)課課堂教學(xué)中采取什么方法，什么形式，什么模式，能適應(yīng)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂探究的有效性。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是很普遍了，學(xué)生也很容易就能辦到，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就天性好動(dòng)。比較難的是自己提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。我在多年的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，注意進(jìn)行這方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有了一些體會(huì)，就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、把握問(wèn)題處理

許多教師一上課常叫學(xué)生先提出問(wèn)題，比如“你想知道哪些問(wèn)題”，這是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，但學(xué)生提出很多問(wèn)題，選擇哪個(gè)問(wèn)題來(lái)討論？另外，有的問(wèn)題可以研究，有的問(wèn)題根本就不能研究，有的問(wèn)題不值得研究。兒童就是這樣思維不成熟，缺乏經(jīng)驗(yàn)，這就決定了他們提出問(wèn)題的盲目性、松散性。怎樣處理：（1）不理睬法。不管學(xué)生說(shuō)什么，反正老師一句話(huà)：“今天我們來(lái)研究某某問(wèn)題?！毖詺w正傳，還是按老師的來(lái)，學(xué)生白說(shuō)了。（2）討論確定法。讓學(xué)生把要提的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，交給老師，然后讓學(xué)生討論，決定研究哪些問(wèn)題可以研究，哪些問(wèn)題不值得研究，這堂課先研究哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題以后研究。那么以后是不是真的要繼續(xù)研究？要，可以在下一節(jié)課研究，也可以組織在課外研究。我認(rèn)為兩種方法還是應(yīng)該采取后者。教師善于對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)，為什么要引導(dǎo)？?jī)和季S不成熟，缺乏經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，所以教師們怕上公開(kāi)課就是因?yàn)檫@一點(diǎn)，公開(kāi)課在人們眼中是理想化的，一切都是戲劇性的，有條理，有節(jié)奏，有高潮，有結(jié)尾，內(nèi)容新穎，恰到好處，鈴聲一響剛好下課，要有很強(qiáng)的可看性。但實(shí)際上一堂真正意義上的學(xué)生自己探究自然科學(xué)知識(shí)的課，大部分是不能觀(guān)賞的，有的一上課就到室外去了，有的種植和養(yǎng)殖活動(dòng)要幾天、幾十天，有的可能整節(jié)課都是學(xué)生自己在動(dòng)手，亂哄哄的。例如《電能從哪里來(lái)》一課，有位教師讓學(xué)生討論如何用電能原理發(fā)明一種用具，學(xué)生發(fā)言很熱烈。有位女生說(shuō)發(fā)明電熱手套，有位男生批評(píng)她的發(fā)明沒(méi)有可能，因?yàn)殡娫礋o(wú)法攜帶，大家就笑這位女生的發(fā)明幼稚，而這時(shí)也沒(méi)有人支持這位女同學(xué)，她平時(shí)看來(lái)比較膽小，只好低下頭不說(shuō)話(huà)了。其實(shí)這時(shí)我們老師應(yīng)該站出來(lái)支持一下女生的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)大家討論電源應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，不至于使這位女生受到打擊。

二、把握學(xué)生發(fā)言

課堂上，教師往往要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，然而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，我們教師是否認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重學(xué)生呢？許多教師只顧自己預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，有符合教師預(yù)案的，就采納、板書(shū)、給予肯定；而對(duì)不符合教師教案的發(fā)言，或者錯(cuò)誤的發(fā)言，我們教師常常忽視，甚至不理睬。而實(shí)際上，我們科學(xué)課的特點(diǎn)正是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。如果學(xué)生不能提出獨(dú)立思考的問(wèn)題，那就可以說(shuō)是失去了教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期這樣，只能使學(xué)生被動(dòng)地接受一些科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造、探索的品質(zhì)不能得到培養(yǎng)。

例如，我上《觀(guān)察與測(cè)量》這一節(jié)課，讓學(xué)生用冷水改變開(kāi)水的溫度，觀(guān)察水溫度的變化過(guò)程。討論交流時(shí)，我問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生很大聲說(shuō)“我有超級(jí)發(fā)現(xiàn)”！那時(shí)我認(rèn)為這個(gè)學(xué)生在起哄，沒(méi)理睬他，叫別的學(xué)生發(fā)言。課后有聽(tīng)課老師指出，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言不應(yīng)該不理睬，盡管是有些調(diào)皮搗蛋的成分，也應(yīng)該聽(tīng)他表述一下，鼓勵(lì)學(xué)生的探究的積極性，我覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法很有道理。

因此，我們教師要注意認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使學(xué)生的說(shuō)法是天方夜譚、異想天開(kāi)，也要耐心地聽(tīng)完，然后引導(dǎo)學(xué)生一起去探究，這應(yīng)該是教師求之不得的好事。

三、把握表?yè)P(yáng)方式

表?yè)P(yáng)、贊賞能增添學(xué)生的自信心?？蓪?duì)科學(xué)課的討論來(lái)說(shuō)，有時(shí)可不一定是好事。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是一種肯定，第一位學(xué)生發(fā)言就受到老師表?yè)P(yáng)，也就是肯定，其他學(xué)生還敢發(fā)表不同意見(jiàn)嗎？所以表?yè)P(yáng)往往會(huì)起到抑制同學(xué)發(fā)表不同意見(jiàn)的作用。例如，我上《雞蛋在液體中的沉浮》一課，課的開(kāi)始，播放人在水中躺著看報(bào)紙的畫(huà)面，問(wèn)：“這些人怎么不會(huì)沉下去？”當(dāng)時(shí)有幾個(gè)學(xué)生舉手，于是提問(wèn)一個(gè)，當(dāng)他說(shuō)出“人們?cè)谒篮Ｖ杏斡尽钡拇鸢笗r(shí)，正合我意，立即表?yè)P(yáng)，說(shuō)他真聰明。課后，聽(tīng)課老師向我反映，有一個(gè)舉手又放下來(lái)的學(xué)生在座位嘀咕，說(shuō)中國(guó)也有鹽湖可以讓人漂浮在水面，只因聽(tīng)到老師在表?yè)P(yáng)那個(gè)同學(xué)，怕說(shuō)錯(cuò)就不敢說(shuō)了。

聽(tīng)了這話(huà)后，我進(jìn)行反思。像“了不起、真聰明、真棒”等語(yǔ)言，在我們科學(xué)課堂上還是應(yīng)該少講為好，應(yīng)多追問(wèn)，多說(shuō)：“有誰(shuí)還知道？”，“誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)自己的看法”，“誰(shuí)有不同的想法”等語(yǔ)言，以此讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。即使有很精彩的發(fā)言，我們教師也要注意，不要輕易表?yè)P(yáng)，從而影響其余學(xué)生的思考和發(fā)言，只有這樣才能形成探討的氣氛，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣。

四、把握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

我特別喜愛(ài)看央視播放的《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》，這也許跟我多年教科學(xué)有關(guān)吧。是的，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，真正體現(xiàn)了科學(xué)課的精神。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生觀(guān)察到不同的現(xiàn)象出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，有的老師按課前預(yù)定的方案，一語(yǔ)帶過(guò)，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)；有的老師靈活點(diǎn)，又把問(wèn)題拋給學(xué)生，布置課后繼續(xù)去實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這個(gè)細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，真正體現(xiàn)教師駕馭課堂的睿智。

例如，我市一位老師上校本課程《泡綠茶的水溫》一課，同學(xué)們?cè)诜纸M觀(guān)察900C開(kāi)水泡茶，對(duì)茶水的顏色的看法出現(xiàn)了分歧，有的說(shuō)深紅，有的說(shuō)淺綠。老師當(dāng)即提議當(dāng)場(chǎng)再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。老師立刻燒水，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。結(jié)果：剛倒入開(kāi)水時(shí)茶水是青綠透明的，放一段時(shí)間后變成深紅。還有在不同背景下觀(guān)察顏色會(huì)有區(qū)別，因此觀(guān)察時(shí)要注意，在白色背景下觀(guān)察比較容易辨別顏色。這位老師，在教學(xué)中睿智地采取臨時(shí)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的辦法，解決了學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，同時(shí)以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生什么是科學(xué)，科學(xué)就是尊重事實(shí)，實(shí)事求是。

教無(wú)定法，只要我們按照課改的大方向，不斷實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)，一定能把科學(xué)課教得更好。endprint