黃聰聰

語篇是學生英語學習的重要材料，是學生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法、高效扎實的課堂教學結構培養(yǎng)學生，訓練學生，使學生真正理解課文，提高運用語言的能力，并進行積極有效的課堂評價，從而更有效地進行語篇教學。

一、活動導入，激發(fā)興趣

課前活動又稱為熱身活動，是英語語篇教學的前奏和基礎。在語篇教學中開展課前活動，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，在活動中也能對語篇所涉及的內容背景有所了解，能較好地排除學生的閱讀心理障礙。因此，在小學英語語篇課堂教學中，注重開展課前活動是大有裨益的。

以At a snack bar的教學為例，課前教師先通過創(chuàng)設世博園的小吃店招募志愿者的情境，呈現小吃店，說到“Shang-hai World Expo is coming soon.I am a vol-unteer at a snack bar”，同時呈現課題“At a snack bar”，接著復習常用服務用語。在該階段中，讓學生充當不同的角色，模擬買賣活動進行服務用語復習。如Good morning/afternoon.Welcome to our snack bar.What would you like？，Can I help you？等。接著再讓學生扮演小吃店的店主，就其所擁有的食品、飲料做簡單介紹，順勢進入詞匯教學階段。

二、把握主線，優(yōu)化問題設計

在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，然后教師呈現與本課內容相關的問題，便于學生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。如教學On the farm Part A時，我抓住主人公Helen和Nancy在操場上談論各自所做的事情這一主線，設計了如下問題：

What did Nancy do last week？

What did Helen do last week？

When did Nancy watch a film？

When did Helen visit a farm？

When did Helen do on the farm on Monday？

What did Helen do on the farm on Tuesday？

以上這些問題層次分明，邏輯性強，注重了認知發(fā)展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯在一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

三、及時采用小組評價法，通過合作、競爭的方法，加深學生對語篇的理解

英語語篇教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語言技能，關注學生思維能力的發(fā)展，形成一定的綜合語言運用能力、思維能力。在語篇教學和分組教學中，教師在布置學習任務的時候就向學生明確提出小組活動的目標。譬如讓學生分組討論，用所學的句子組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可由教師指出，也可以由學生個體或組與組之間相互討論后給出。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。如可以根據各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

在進行小學英語語篇教學的過程中還應注意課堂評價的差異性。由于學生之間存在差異，因此在評價上也要研究學生的差異，充分尊重學生的個體差異性。如進行知識技能評價時，對于學習能力強的學生，重在評價其學習結果和質量；對于學習能力較弱的，重在評價其學習態(tài)度和過程，力爭發(fā)現每個學生身上的閃光點，努力發(fā)展學生個性，真正做到評價為教學服務。

四、多多閱讀：培養(yǎng)習慣，課外拓展

如今，語篇閱讀在考試中所占的分值隨著年級的增高而加大，那么如何提高學生們的語篇閱讀能力呢？我覺得，教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師應給予適當的閱讀指導和閱讀任務。當學生在閱讀中完成了老師布置的學習任務，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。如果單靠教材語篇的閱讀是不行的，會限制學生能力和興趣的發(fā)展。我覺得要將課堂進行適當的拓展，把語篇閱讀延伸到課后。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀?，F在高年級訂的《聽讀訓練》這本書中，都是一些閱讀理解題，以前我覺得做這些沒什么用處，現在教了高年級之后，發(fā)現這些短小而精煉的文章對學生的提高有很大的幫助，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在做題時就像上課一樣，帶著所有的問題去閱讀，問題自認而然就迎刃而解了。有些有趣的笑話，有的學生看懂之后還會津津樂道地和我探討一下，所以我鼓勵學生看一些簡短的小笑話，讓學生在不經意間提高閱讀水平。語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂。

總之，小學階段的語篇教學是學生真正學習英語的開始，是小學英語和中學英語的過渡階段，它是教師應關注的重點。想要打造高效的語篇教學課堂，教師一定要優(yōu)化語篇教學，明確教學目標，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法，從而有效訓練學生的語篇理解能力、信息尋讀能力、文本概述能力等自主閱讀能力，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力。endprint