房亞娟

情景教學模式，是老師依據(jù)小學語文課本中課文內(nèi)容所描述的情景，構(gòu)建一幅生動形象的畫面，配合活潑的語言，并且利用音樂的環(huán)境感染力，對課文所描述的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，讓學生仿佛置身于情景中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，為學生營造濃郁的學習氛圍。環(huán)境對人的影響很大，在小學語文課堂上營造濃郁的學習氛圍，能激發(fā)學生對語文的強烈渴望。引導(dǎo)學生主動并積極地參與到語文課堂的互動過程中，這樣就能使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，促進學生語文成績水平的發(fā)展和提高。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，發(fā)揮學生的學習主動性

在小學語文教學中，教師要構(gòu)建互動情境，通過和學生的互動交流，引導(dǎo)他們進行深入思考，讓他們充分發(fā)揮思維的活躍性，在已有知識的基礎(chǔ)上進行探究，從多個方面分析課文，把握課文的主旨，深入體會作者要表達的深意。在創(chuàng)設(shè)互動情境時，教師要和學生處于平等的地位，和他們共同討論課文內(nèi)容。在討論過程中，教師可以了解學生的思維方式和對課文的理解程度，并利用教學藝術(shù)對學生進行引導(dǎo)，使他們能夠深入理解課文內(nèi)容，促進語文思維的有效發(fā)展。在互動情境中進行教學，教師要對學生多進行鼓勵和肯定，幫助學生樹立學習的自信心，使他們對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在自主意識支配下進行學習和探究。在互動情境中，拉近了師生之間的關(guān)系，讓學生在和諧活躍的氛圍中進行學習和思考，有利于拓寬他們的思維面，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，在語文學習中不斷取得新的進步，使課堂教學高效進行。

二、設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學生深入思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)在新課改的教學中是創(chuàng)新教學方式的一種，在問題情境中，教師利用由淺入深的問題引導(dǎo)學生的思維，讓他們在解決問題的過程中逐步深入地分析課文內(nèi)容。在問題情境中，學生的思維始終圍繞著課文的重點內(nèi)容進行探究，有利于加深他們對課文重難點內(nèi)容的理解和把握，使他們高效地完成探究活動。在設(shè)計問題情境時，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計趣味性的問題，讓學生在解決問題的過程中獲得學習成就感，激發(fā)他們進一步探究的熱情，讓他們逐步解決更難的問題。例如，在教學《望洞庭》時，教師結(jié)合古詩內(nèi)容提出問題：認真閱讀古詩，想象古詩中描繪的畫面，并用自己的語言說出來。你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？通過逐步深入的問題引導(dǎo)，讓學生對古詩進行了熟讀和分析、思考，領(lǐng)悟了古詩中蘊含的內(nèi)容，結(jié)合想象體會到了洞庭的湖光山色。在設(shè)計問題情境時，教師還可以激發(fā)學生的自主學習意識，讓他們大膽地提出自己的疑問，在探究問題的過程中加深對古詩的理解。通過教師提問和學生提問的方式完成新課改中的創(chuàng)新教學，讓課堂教學在活躍的氛圍中進行，大大提高學生的語文探究能力。

三、加強與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)情景的再現(xiàn)

知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結(jié)合，緊密與生活中的場景相聯(lián)系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內(nèi)容的理解。在此過程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計性的有機結(jié)合，必須對學生的興趣加以吸引，激發(fā)學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創(chuàng)造性思維進行開發(fā)。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現(xiàn)實生活進行緊密的結(jié)合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎(chǔ)知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數(shù)學的有用道具，引導(dǎo)學生細心地觀察周邊的事物，認真地體驗現(xiàn)實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現(xiàn)象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養(yǎng)其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關(guān)描寫細節(jié)進行講解，激起學生們對現(xiàn)實中鳥的特征、動作、嗚叫的聯(lián)想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及學習能力。

四、尊重學生主體，讓學生增強學習體驗感

學習小學語文可以讓學生從小就學好語言，要想提高學生的語文學習水平，離不開平時的學習和對知識的積累。在以前，課上，教師是主體，學生是學習知識的接受者。隨著時代的不同和不斷發(fā)展，小學語文課堂越來越開放，把學生的學習主動性看得很重要，學生的綜合能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。例如，在教學《好學的爸爸》一課時，首先，可以找一個學生先將這篇課文朗讀一遍，讓其他學生認真聽。其次，在學生讀完課文后，教師要鼓勵學生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學習的精神讀出來。最后，還可以在課堂上展開了話題討論：“請同學們以我的爸爸為題目口頭介紹自己的爸爸?！睂W生在學習了這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的爸爸時，學生的寫作能力也得到了相應(yīng)鍛煉。這樣的教學，主要是讓學生在課上的主體性更明顯，讓學生意識到學習需要積極主動，這樣才能使學生更自然地融入各種教學情境中，不斷地摸索著學習，同時學生體驗著學習，其自身的語文學習情感會更加豐富。教學情境的創(chuàng)設(shè)本身就帶有深厚的體驗式學習色彩，對激發(fā)學生的學習興趣非常有效，而且還能幫助學生牢固地記憶學習過的知識。

總之，在小學語文課堂教學中，情境教學法的應(yīng)用對于提高教學質(zhì)量、促進學生學習效率的提高具有十分重要的意義。因此，教師要重視這一教學模式的應(yīng)用，要根據(jù)學生的實際學習情況、實際教學環(huán)境，結(jié)合情境教學的基本原則，認真進行情境教學課堂的構(gòu)建，才能不斷提高小學語文課堂教學水平，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。endprint