王慧云

《宋慶齡故居的樟樹》是筆者在2016年江蘇省特殊教育年會(huì)上執(zhí)教的一堂聾六年級(jí)語(yǔ)文公開課。課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形、生長(zhǎng)特點(diǎn)及具有的抗蟲香氣能永久保持的高貴之處，表面上看課文介紹了樟樹的外形等，但實(shí)質(zhì)是借樟樹頌揚(yáng)宋慶齡女士高尚的品質(zhì)、堅(jiān)毅的情懷。為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓聾生在讀懂語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略作者字里行間所浸潤(rùn)的對(duì)宋慶齡先生深深的懷念之情，筆者創(chuàng)新方式，采用自主探究的教學(xué)策略，通過課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課上合作探究和積極展示、課后拓展深化，取得了很好的教學(xué)效果。

一、課前自主預(yù)習(xí)，豐盈教學(xué)內(nèi)容

國(guó)家督學(xué)成尚榮先生曾說，教學(xué)的核心是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本課執(zhí)教對(duì)象聾校六年級(jí)學(xué)生，但由于聾生閱讀量的匱乏、知識(shí)面的狹窄，他們對(duì)宋慶齡女士的認(rèn)識(shí)是膚淺的，甚至是空白的，對(duì)時(shí)代背景的認(rèn)知也是缺失的，這為他們學(xué)好《宋慶齡故居的樟樹》一文帶來(lái)了不小的難度。于是我將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容部分前置，下達(dá)了學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單：1.預(yù)習(xí)課文，了解文后的習(xí)題要求；2.多途徑獲取宋慶齡女士的生平介紹，以及她當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景。在這種任務(wù)單的導(dǎo)引下，學(xué)生走入了學(xué)校閱覽室查找相關(guān)書籍，來(lái)到了微機(jī)房搜索相關(guān)資料，甚至有主動(dòng)向自己的父母請(qǐng)教。這種先學(xué)后教的模式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生原來(lái)對(duì)宋慶齡女士的陌生感、模糊印象，在通過各種途徑自主學(xué)習(xí)后，有了初步的感性認(rèn)識(shí)。這種源于學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成的收獲，豐盈了教學(xué)內(nèi)容，深入了學(xué)生的心靈。

二、課上合作探究，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

合作是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)?；诤献鞯慕虒W(xué)是當(dāng)代教育改革的重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。為了實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，我把學(xué)生的分組進(jìn)行了精心的安排，把語(yǔ)言發(fā)展水平不等、聽力殘余現(xiàn)狀接近、關(guān)系和諧的學(xué)生組成一組，目的是讓每組的學(xué)生在合作討論時(shí)感到輕松、自然，不受拘束，又能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在研讀課文，探究香樟樹的香氣具有永久保持的品質(zhì)時(shí)，為了讓同學(xué)更深人認(rèn)識(shí)和了解香樟樹的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)安排了一項(xiàng)合作內(nèi)容，讓同學(xué)們尋找身邊的香氣源，兩兩對(duì)比，將發(fā)現(xiàn)的結(jié)果在小組交流。同學(xué)們稍作思考，一個(gè)個(gè)眉心舒展，紛紛發(fā)言：

生1：我用香皂洗手后，手上留有香氣，不過兩節(jié)課之后就沒有了。

生2：我喜歡吃爸爸給我買的手撕面包，很香。有一次忘了吃，3天后就長(zhǎng)霉了，沒了香氣。

生3：我媽媽喜歡噴香水，每天早上一噴，香氣能保持半天。

生4：校園里的丁香花盛開時(shí)能保持半個(gè)月的香氣呢，等花兒凋謝后，就沒有香味了。

是啊，這些香氣的保持時(shí)間，長(zhǎng)則半月，少則半天或數(shù)天，這些同學(xué)們生活中觸碰到的鮮活事例，與香樟樹的香氣能永久保持一對(duì)比，在相互交流與合作探究中，香樟樹香氣永久保持的可貴之處立刻盡顯無(wú)疑。聾生在合作教學(xué)的氛圍中，在師生合作、生生探究的模式下，逐步提高了語(yǔ)言交際（手語(yǔ)交際）能力、完善了認(rèn)知情感、融洽了伙伴關(guān)系，從而促進(jìn)了多種素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、課上積極展示，培育真正自信

美國(guó)著名哲學(xué)家、文學(xué)家愛默生曾說過：自信是成功的第一秘訣。自信能給人帶來(lái)無(wú)窮的力量，能給人以舒心的快樂。自信對(duì)于每個(gè)人而言，都是無(wú)比重要的，尤其是對(duì)于有先天或后天聽力障礙的聾人，有了自信，聾人才可能與睿智結(jié)緣，有了自信，聾人才可能與希望攜手。語(yǔ)文教學(xué)中，我充分鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、大膽展示。用較為完整的語(yǔ)序交流，把已有的知識(shí)學(xué)習(xí)融入實(shí)際語(yǔ)用，聾生既提升了語(yǔ)言能力，又培育了真正的自信。

例如，個(gè)性化讀題環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)的斷句方式的不同，來(lái)表述他所理解的文章的主要表述內(nèi)容，同學(xué)們舉手回答：

生1：宋/慶，齡/故/居，的，樟/樹

生2：宋慶齡/故居，的/樟樹

生3：宋慶齡，故居的樟樹

生4：宋慶齡故居的，樟樹

很顯然，閱讀時(shí)側(cè)重于樟樹（生4）或宋慶齡這個(gè)人（生3）的學(xué)生，對(duì)文章大意的理解方向是正確的，但對(duì)于采用第一、第二種斷句方式閱讀的學(xué)生，我則給予了大方的鼓勵(lì)：今天的表現(xiàn)很大方，把題目正確地讀出來(lái)了，而且聲音很高。因?yàn)檫@是在30人聽課的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的自信更需要呵護(hù)與培育。

再如，在研讀樟樹的生命力旺盛時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞組內(nèi)交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍。

生1：我從“粗壯”這個(gè)詞中，知道了樟樹年歲很大了。

生1：我認(rèn)為“四面八方”和“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”（輔助動(dòng)作表演），告訴了我們香樟樹長(zhǎng)勢(shì)喜人。

生3：“稠密”這個(gè)詞，說明了樟樹的葉片層層疊疊，陽(yáng)光從樹葉縫隙都投不進(jìn)來(lái)，真是枝繁葉茂??！

生4：我說“綠得發(fā)亮”這個(gè)詞看出來(lái)香樟樹的葉子綠得鮮艷，生命力強(qiáng)。

……

這樣把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們能夠勇于說話，大膽發(fā)表自己的意見，積極而自信滿滿地展示自我，他們距離成功也就越來(lái)越近。

四、課后拓展閱讀，深化知識(shí)遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。拓展性閱讀成為開拓學(xué)生視野、增加知識(shí)寬廣度，活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的有效手段。宋慶齡女士的偉大人格魅力，聾生僅憑一節(jié)語(yǔ)文課或是一篇課文，是不能完全領(lǐng)悟的，為此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了進(jìn)一步走近宋慶齡人物形象的課后拓展閱讀內(nèi)容：閱讀1-2個(gè)有關(guān)宋慶齡女士的故事。同時(shí)，文章采用的借物喻人的寫法，聾生是初次接觸，為了對(duì)這種寫法有更進(jìn)一步的明晰和了解，我設(shè)計(jì)了深化知識(shí)遷移的第二項(xiàng)拓展閱讀：像樟樹這樣有著高貴品格的還有松樹、梅花、紅燭等，請(qǐng)閱讀有關(guān)借這些物來(lái)喻人的文章或詩(shī)詞。

語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成，三分在課堂，七分靠課外。精心設(shè)計(jì)課內(nèi)向課外的延伸，拓展閱讀，深化了知識(shí)的遷移。endprint