汪輝

教學(xué)活動(dòng)是在知識和情感這兩方面主線相互作用、相互制約完成的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論的作用是顯而易見的，學(xué)生討論，各抒己見，互相交流看法信息，集思廣益，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生參與，真正使課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主陣地，如何立足課堂，以開放的思路指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在每一位教師面前的一項(xiàng)重大而艱巨的任務(wù)。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，針對有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)淺見。

一、情感化——營造氛圍

在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感活動(dòng)，取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。教師要用自己的人格魅力去感染學(xué)生，影響學(xué)生，去創(chuàng)造一種寬松、和諧、相互信賴的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)除了知識傳遞這主線外，還有一根情感交流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識和情感這兩方面主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感可以刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，促進(jìn)大腦細(xì)胞的活動(dòng)，從而促使學(xué)生從記憶的倉庫中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)學(xué)生的新異聯(lián)想，形成學(xué)生對知識強(qiáng)烈追求、積極思考、主動(dòng)探究的課堂教學(xué)氛圍。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要重視情感的作用，努力營造情感氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。

認(rèn)知的開始，可以通過以疑激欲、故事引入、演示操作、趣題引路等。認(rèn)知發(fā)展過程，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，注意讓學(xué)生從操作活動(dòng)中產(chǎn)生探求新知的欲望，從探求新知的過程中體驗(yàn)成功的快樂，從說理爭辯中獲得心理滿足，從而穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。認(rèn)知的延伸要轉(zhuǎn)移情感，在教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)課的結(jié)尾，使學(xué)生把在認(rèn)知過程中形成的穩(wěn)定性情感轉(zhuǎn)移到課外，從而使學(xué)生在情感的驅(qū)使下，去進(jìn)行新的認(rèn)知活動(dòng)。

二、主動(dòng)化——獲取知識

平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想，敢說，敢問，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而不是再現(xiàn)教師思維和復(fù)制知識的過程，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索的全過程。

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，在新知教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能地組織學(xué)生主動(dòng)參與求知的總過程，實(shí)現(xiàn)獲取知識的主動(dòng)化。這樣不僅可以使學(xué)生在探求新知的過程中獲得新的知識，同時(shí)還能學(xué)會(huì)一些獲取數(shù)學(xué)知識的方法。在這個(gè)過程中，我們可以在激發(fā)知識興趣的基礎(chǔ)上，做好以下三步工作：其一，獲取知識準(zhǔn)備。重點(diǎn)幫助學(xué)生明確獲取知識的任務(wù)、要求和方法，并為新知的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊；其二，進(jìn)行探索。重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識基礎(chǔ)進(jìn)行分析、思考、討論、探索；其三，引出結(jié)論。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真，歸納概括，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到主動(dòng)求知的要求。

三、合作化——探究學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：合作學(xué)習(xí)交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論的作用是顯而易見的，學(xué)生討論，各抒己見，互相交流看法信息，集思廣益，取長補(bǔ)短，既有利于學(xué)生參與，真正使課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛；又激勵(lì)了學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生獲得在群體中充分展示自己才華的機(jī)會(huì)；還有利于學(xué)生把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識內(nèi)化為表象，形成思維；同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助精神，從而形成良好的心理素質(zhì)。因此，我們要在課堂教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論。討論的方式多種多樣，有分組討論、同桌互說、同學(xué)辯論、師生共同討論等多種方式。在教學(xué)中我們要根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行適度的討論，不能為了討論而討論。如在上述教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)”時(shí)，為了使學(xué)生理解算理，我在學(xué)生通過操作初步感知了算理的基礎(chǔ)上，先采用分組討論的方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，逐步抽象出算理，然后通過同桌互說的方式，讓學(xué)生對算理進(jìn)行內(nèi)化，從而掌握計(jì)算方法。

四、條理化——解題過程

解題過程“條理化”就是讓學(xué)生在解題中形成一種基本技能，熟練掌握基本數(shù)學(xué)模型的一般思考方式和關(guān)鍵步驟。對常規(guī)的一些數(shù)學(xué)問題的處理，要按照一定的規(guī)律有條不紊地進(jìn)行，解題時(shí)明確考慮各個(gè)方面，確定先做什么，再做什么，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問題的嚴(yán)密性，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，形成基本操作技能。特別是在處理一些綜合問題時(shí)，只有對常規(guī)問題建立“條理程序”，才能全面準(zhǔn)確地解決問題，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。同時(shí)建立良好的解題過程，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維和創(chuàng)新意識。因此在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生在解決問題后說說分析、操作思路，逐步讓學(xué)生形成“條理程序”。

例如，在四則混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生建立了如下的操作程序：

一看（看運(yùn)算符號和數(shù)的特點(diǎn)），二想（先想能否簡算及簡算的依據(jù)，如不能簡算再想運(yùn)算順序），三算，四查（檢查驗(yàn)算）。再如，單位的改寫，由于涉及的知識點(diǎn)較多，為了幫助學(xué)生記憶和操作，可以引導(dǎo)學(xué)生建立以下的操作程序：一看（看是“化”還是“聚”），二想（先想單位間的進(jìn)率，再想是用乘法還是用除法算），三改（進(jìn)行計(jì)算）。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施這些策略，是建立在每一節(jié)課堂都有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向基礎(chǔ)之上的，教學(xué)中應(yīng)該長期堅(jiān)持有機(jī)地把它們?nèi)诤显谝黄饝?yīng)用，才能取得明顯的教學(xué)效果，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有較大的幫助。endprint