姚巍

近年來(lái)的教學(xué)改革雖帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但由于許多教師用自己的思維教學(xué)，所以還不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師將自己的思維稚化，與學(xué)生站在同一思維高度的臺(tái)階上，能化抽象為形象。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)論述稚化思維對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

小學(xué)生的思維能力不是天生的，需要老師的啟迪、引導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，合理經(jīng)營(yíng)課堂，把數(shù)學(xué)的本質(zhì)用兒童能接受的方式展現(xiàn)給學(xué)生。教師降低自己的思考水平，用學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在稚化自己思維的過(guò)程中，教師需注意觀察學(xué)生的生活，善于將數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生感興趣的事聯(lián)系在一起，使學(xué)生愛(ài)上抽象而又神奇的數(shù)學(xué)。

一、新舊銜接，同頻共振

新舊知識(shí)之間具有不可分割的特點(diǎn)。在構(gòu)建知識(shí)大廈的過(guò)程中，舊知是大廈的地基，學(xué)生只有掌握舊知，才能成功完成知識(shí)大廈的建造。教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，從兒童的角度將舊知運(yùn)用到新課的教學(xué)中。教師用學(xué)生喜歡的方式實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，有助于師生思維的同頻共振，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握單位的變換，我將二年級(jí)上冊(cè)的《厘米和米》與本課的知識(shí)相結(jié)合。課上，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：假如《熊出沒(méi)》中熊大身高為2米，光頭強(qiáng)的身高為160厘米，那么是熊大高呢，還是光頭強(qiáng)高呢？有的同學(xué)搶著回答說(shuō)光頭強(qiáng)高，有的學(xué)生喊到熊大高。我分別請(qǐng)了一位說(shuō)熊大高和一位說(shuō)光頭強(qiáng)高的同學(xué)來(lái)說(shuō)明理由。一位同學(xué)答道：“因?yàn)?小于160。”另一位同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)槲以趧?dòng)畫(huà)片里看到的是熊大比光頭強(qiáng)高?！边@時(shí)有一位同學(xué)舉手了，他回答說(shuō)：“老師，你剛才說(shuō)米和厘米不能直接比大小的，2米是200厘米，大于160厘米，是熊大高”。同學(xué)們紛紛說(shuō)：“對(duì)，是熊大高?！?/p>

如果，教師單純講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能集中精力。但如果老師在授課的過(guò)程中用學(xué)生喜歡的話(huà)題強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)跟隨老師的步伐，和老師在同一個(gè)頻道上，順利地完成新舊知識(shí)的銜接。

二、激活體驗(yàn)，化難為易

陸游有一句流傳千古的詩(shī)句“絕知此事要躬行”，即想得知此事一定要親力親為。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣。要使知識(shí)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生切身體會(huì)一些數(shù)學(xué)定理和方法的應(yīng)用。教師巧妙地稚化思維，幫助學(xué)生把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很容易掌握新知。

例如，在教小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的周期》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)周期這個(gè)抽象的概念難以理解。于是，我站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。我請(qǐng)6位女生和4位男生上臺(tái)按“女女男女女男……”的順序排位。這10位同學(xué)開(kāi)始表現(xiàn)得比較慌亂，不知自己該站在哪。一段時(shí)間過(guò)后，一個(gè)男生站出來(lái)做小指揮。最后大家發(fā)現(xiàn)前9位同學(xué)都滿(mǎn)足了“女女男”的排位，小指揮多余了。這時(shí)，我問(wèn)臺(tái)下的同學(xué)：“咱們的小指揮好孤單啊，大家說(shuō)他該怎么辦??？”臺(tái)下的同學(xué)開(kāi)始討論。一位同學(xué)說(shuō)：“我們能再上去兩位女生嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然可以啊！”兩位女生站在了小指揮的右邊。大家排好后，我適時(shí)點(diǎn)撥：“這12位同學(xué)的排位就滿(mǎn)足周期的概念，前三位同學(xué)就是一個(gè)女女男的周期?！?/p>

教師稚化自己的思維到學(xué)生的水平，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，不僅增加了課堂的趣味性，還可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)，這有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)接知識(shí)

老師是學(xué)生的引導(dǎo)者。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)中要把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)教材前后知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在此環(huán)境下自主探索，自然而然地完成知識(shí)之間的對(duì)接。老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中包含的對(duì)接點(diǎn)。

比如，在教小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，我希望學(xué)生能自己總結(jié)出正方形的面積公式。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們最近喜歡玩卡片，于是我自制了一些大小相同、邊長(zhǎng)已知的正方形的卡片。課上我讓同學(xué)們兩兩合作利用卡片擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，并得到其面積。同學(xué)們擺的長(zhǎng)方形的大小不一。同學(xué)們通過(guò)觀察卡片的數(shù)量，得出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)。同學(xué)們完成后，我讓同學(xué)們擺出正方形。在長(zhǎng)方形面積已知的情境下，我問(wèn)同學(xué)：“那么正方形面積呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出引起了學(xué)生的興趣。同學(xué)們積極討論，自己動(dòng)手，主動(dòng)探究。最后同學(xué)們說(shuō)：“正方形和長(zhǎng)方形很像，把長(zhǎng)方形的寬和長(zhǎng)換成正方形的邊長(zhǎng)，就可以得到了啊?！痹陂L(zhǎng)方形的情境下，同學(xué)們很容易得到正方形的面積公式。

學(xué)生自己動(dòng)手或真正參與的學(xué)習(xí)，能使他們深刻理解數(shù)學(xué)的定理和公式。教師給以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在比較中得到相似事物的定理公式，為學(xué)生提供一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

教師稚化自己的思維，能營(yíng)造一種輕松的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生被好奇心驅(qū)趕著，自己便有了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。教師在稚化思維時(shí)，需根據(jù)學(xué)生最近的愛(ài)好，利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。endprint