■何紹輝

(湖南省社會科學院 社會學研究所, 湖南 長沙 410003)

1978年，黨的十一屆三中全會作出了實行改革開放的重大決策，中國社會發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設上來。時至今日，我國改革開放已經(jīng)走過了四十年的輝煌歷程。四十年來的改革開放，使我國經(jīng)濟、政治、社會、生態(tài)和文化發(fā)展等都發(fā)生了翻天覆地的變化?！敖?jīng)濟體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化”是此種變化的具體表現(xiàn)，“巨變”是理解改革開放以來社會發(fā)展與變遷的重要關(guān)鍵詞。青年作為時代發(fā)展進步的主要推動者，在改革開放史上留下了濃墨重彩的印記。改革開放四十年來，廣大青年得到了青年研究者的應有關(guān)注，也成為中國青年研究關(guān)注的重要主題?？偨Y(jié)四十年來我國青年研究發(fā)展演進的軌跡、經(jīng)驗及其基本規(guī)律，對于青年研究的深入推進和青年學的學科化發(fā)展意義重大。

一、青年研究與改革開放同頻共振

青年研究作為社會科學研究中一門特定學問的出現(xiàn)和發(fā)展，在中國歷經(jīng)了一百年的發(fā)展變遷。這一過程大致可以分為發(fā)端與興起(1915-1949年)、發(fā)展與曲折(1949-1978年)、繁榮與深化(1978年以來)三個時期[1]。改革開放以來，隨著經(jīng)濟體制的深刻變革和社會思想觀念的深刻變化，中國青年群體也在發(fā)生著深刻的變化。整體來看，中國青年與改革開放同行，中國青年研究與改革開放同步，可謂“同頻共振”。

首先，改革開放催生了青年研究隊伍、平臺等的發(fā)展壯大。十一屆三中全會的召開昭示著中國社會發(fā)展進入新階段，中國青年研究迎來了春天。這突出地表現(xiàn)在：(1)青年研究隊伍的穩(wěn)定與壯大。1980年，中國社會科學院和共青團中央聯(lián)合發(fā)文成立青少年研究所，盡管因為理論研究與共青團工作的漸行漸遠，后來青少年研究所并入中國社會科學院社會學研究所，但此后共青團中央成立了中國青少年研究中心，成為國內(nèi)青少年研究的重要機構(gòu)。另外，還有各級社科院系統(tǒng)、共青團系統(tǒng)以及高等院校中的青少年研究所、青少年研究中心等也成為青年研究隊伍的集聚地。雖然近年來青年研究機構(gòu)有整合的趨勢，但青年研究隊伍整體上仍然具有較大規(guī)模，且滲透和分布在各個系統(tǒng)之內(nèi)。(2)青年研究平臺的不斷打造。改革開放四十年來，青年研究類刊物如《青年研究》《中國青年研究》《中國青年社會科學》《當代青年研究》《青年探索》《青少年犯罪問題》《北京青年研究》《青年學報》等陸續(xù)創(chuàng)辦、改版，質(zhì)量不斷提高，刊物的專業(yè)化追求越來越明顯，青年類刊物的更名便是其中最為重要的變化。比如，2014年，《上海青年管理干部學院學報》更名為《青年學報》，《北京青年政治學院學報》更名為《北京青年研究》；2015年，《中國青年政治學院學報》更名為《中國青年社會科學》；2017年，《江西青年職業(yè)學院學報》更名為《青年發(fā)展論壇》等。(3)國家對青年研究支持力度的加大。近年來，隨著國家對哲學社會科學發(fā)展的高度重視，對青年研究的資助力度日漸加大。以支持力度相對較大的國家哲學社會科學基金項目為例，近年來尤其是2011年以來，國家哲學社會科學基金對青年研究的支持力度不斷加大，每年立項都在20個項目以上，其中2015年以“青年”和“青少年”為主題的研究立項就多達51個。

其次，改革開放加速了青年學學科化進程。改革開放之初，不少學科得以恢復和重建。20世紀80年代是中國學科建設熱潮，中國青年研究學科化的沖動使得青年學構(gòu)建問題成為學者們關(guān)注和探討的重點。20世紀80年代初期，很多學者開始關(guān)注和力推青年學的學科化。例如，王金池在《青年研究》1983年第8期發(fā)表了《開展“青年學”研究勢在必行》的論文，認為創(chuàng)立“青年學”是社會發(fā)展的需要；黃志堅在《中國青年政治學院學報》1987年第1期發(fā)表的《論青年學的形成和發(fā)展》、謝昌逵在《當代青年研究》1987年第11期發(fā)表的《關(guān)于“青年學”》等都是在探討青年研究學科化和青年學建設的問題。經(jīng)過四十年的發(fā)展和推進，青年研究的學科化不斷被重視，青年研究的范疇、理論、方法和框架等青年學基礎(chǔ)理論問題不斷明晰，青年研究的學科化、專業(yè)化程度不斷加深。從青年研究學科化歷程來看，青年學的發(fā)展得益于改革開放的推動，改革開放后的學科建設為青年研究學科化提供了重要機遇。盡管對中國青年研究學科化至今仍存有異議，青年學作為一門獨立學科的發(fā)展境遇還不是特別令人滿意，但青年學學科化發(fā)展的成績以及學者們在推動青年學構(gòu)建上的努力是不容忽視的。

改革開放對中國青年研究的影響還體現(xiàn)在，改革開放形成和推動了以青年為主題的研究。改革開放四十年來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。在短短四十年之內(nèi)，中國社會經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、從鄉(xiāng)土中國向城市中國、從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。在轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中，青年群體自身也發(fā)生了一些分層、分化，形成了與改革開放特質(zhì)相符的特殊群體。學者們圍繞改革開放以來新出現(xiàn)的青年群體、青年現(xiàn)象和青年問題，形成了特定的青年研究主題?？偟膩砜矗母镩_放以來的青年研究主題，集中體現(xiàn)為：

青年群體研究。青年作為特定群體并非“鐵板一塊”，龐大的青年內(nèi)部存在分層和分化，存在著巨大差異。其中，因為改革開放所導致的經(jīng)濟、社會變化使青年群體分層和分化，形成了諸多特定青年群體，這些特定青年群體自然成為了中國青年研究的主題。比如，因為勞動力的城鄉(xiāng)流動而形成的新生代農(nóng)民工群體，自從2001年王春光提出新生代流動人口概念以來[2]，便成為青年研究的重要主題。研究者們重點分析和探討了新生代農(nóng)民工群體的生活態(tài)度、生活境遇、社會融合、心理特征及其身份認同等問題。又比如，與改革開放同成長的“80后”“90后”群體研究。學者們從代際差異的角度，對“80后”“90后”的群體特征、行為模式、心理狀態(tài)及其形成的特定青年文化展開了探討。這方面，李春玲等的《境遇、態(tài)度與社會轉(zhuǎn)型：80后青年的社會學研究》就是代表，該書全方位展現(xiàn)了“80后”青年在社會變遷背景下的生活境遇及他們的應對態(tài)度，重點分析了“80后”群體的內(nèi)部差異、“80后”大學生的生活境遇及“80后”青年的社會政治態(tài)度等。再比如，因生育政策調(diào)整所形成的獨生子女研究。中國的人口控制雖早于改革開放，但是人口控制較為成功和產(chǎn)生重大影響卻是在改革開放時期。因此，獨生子女研究成為改革開放以來中國青年研究的重要主題。風笑天等學者對獨生子女成長、居住方式、社會化以及家庭結(jié)構(gòu)變化等進行了長期的深入研究。此外，還有留守兒童、大學生等也都是改革開放以來青年群體研究中受關(guān)注較多的群體。

青年現(xiàn)象研究。學者們針對青年發(fā)展過程中所出現(xiàn)的與社會發(fā)展規(guī)律、青年成長規(guī)律不一致的青年現(xiàn)象進行了廣泛研究，此類研究往往以青年問題為主，因此又可以稱之為青年問題研究。比如城市街角青年研究，黃海、符平、馬德峰等人借鑒懷特《街角社會》一書中的分析框架和視角，對城市社會發(fā)展中所浮現(xiàn)的街角青年的特征、構(gòu)成、社會心理與生活方式等展開了較為深入的研究。又比如鄉(xiāng)村“混混”研究。20世紀90年代中后期以來，中國鄉(xiāng)村社會出現(xiàn)了諸多問題或者說麻煩，鄉(xiāng)村“混混”就是典型。學者們主要探討了鄉(xiāng)村“混混”的形成、發(fā)展與壯大，鄉(xiāng)村“混混”與基層治理的關(guān)系以及鄉(xiāng)村“混混”與鄉(xiāng)村治理轉(zhuǎn)型的關(guān)系等問題，為更好地理解轉(zhuǎn)型中的中國鄉(xiāng)村社會提供了重要視角和啟發(fā)[注]如黃海的《灰地：紅鎮(zhèn)混混研究》(三聯(lián)書店2010年版)、陳柏峰的《鄉(xiāng)村江湖：兩湖平原“混混”研究》(中國政法大學出版社2011年版)等就是代表。。此外，還有空巢青年研究、青少年犯罪問題研究、留守兒童研究、流浪兒研究等，這些都是對社會轉(zhuǎn)型中特定青年現(xiàn)象所開展的針對性研究。這些研究不僅為我們更好地理解青年提供了重要理論、視角和方法，也為我們更好地解讀社會提供了重要切入點和向度。

青年理論研究。改革開放以來的中國青年研究，一個重要的方面就是學科恢復和重建過程中的青年理論研究，其中包括青年學研究、青年元理論研究等基礎(chǔ)性研究。以青年學研究為例，學者們圍繞青年學構(gòu)建的可能、條件與要素、到底存不存在青年學、青年學學科化的困境與推進路徑等問題進行了系統(tǒng)研究。比如，黃海的《從青年研究到青年學——一種真問題與真學問相結(jié)合的文化人類學反思》(載《湘潭大學學報(哲學社會科學版)》2005年第6期)、張荊的《青年學的構(gòu)架與范疇》(載《青年研究》1987年第4期)、沈杰的《青年研究“何去何從”》(載《中國青年研究》2002年第1期)、陸玉林的《青年研究：學科邏輯與問題意識——論對改革開放以來青年研究的反思》(載《當代青年研究》2007年第5期)等。 此外，關(guān)于什么是青年、青年性、青年發(fā)展以及青年期等青年基礎(chǔ)理論問題的研究，更是為我們正確認識青年、理解青年和解讀青年提供了基礎(chǔ)性理論。

總體來看，改革開放以來的青年研究取得了顯著成績，青年研究與改革開放同向并行、整體推進。改革開放以來的青年研究，并不只是有關(guān)的“青字號”研究，其他的很多研究如教育不平等研究和網(wǎng)絡文化等亞文化研究，本質(zhì)上也都是青年研究。雖然這些研究關(guān)注的是一般性社會問題，卻指向青年群體。畢竟，不少社會性問題，實質(zhì)上是青年問題，比如農(nóng)村光棍問題，其實更多的還是農(nóng)村青年婚戀問題。因此，社會問題青年化和青年問題社會化是青年研究所關(guān)注的，也是尤為值得重視的。

二、青年研究的學科化及其努力

自從18世紀產(chǎn)業(yè)革命興起，現(xiàn)代意義上的青年概念出現(xiàn)，以青年為研究對象的青年學慢慢成長起來。國外青年研究或者說青年學的出現(xiàn)、興起和繁榮要早于國內(nèi)。因此，改革開放初期，在學科恢復與重建過程中，學者們極力推動青年研究的學科化并作出了有效努力。青年研究或者青年學的構(gòu)建，一個重要的方面就是對國外青年學研究成果的推介。比如，黃志堅在《中國青年政治學院學報》1987年第3期發(fā)表了《國外青年研究學科化的歷程》，介紹了國外對青年進行單學科研究的幾種范式、青年研究的走向與趨勢等。陸建華在1987年《青年研究》第11期發(fā)表《國外青年研究學科化歷程的方法論思考》，從方法論角度對處在“超前學科時期”的青年研究特點進行概括，并分析了國外青年研究方法論“由研究的單一性走向綜合性、由終極論走向多元論、由現(xiàn)時性研究走向歷時性研究、定量化的經(jīng)驗研究與理論建構(gòu)的結(jié)合”的趨勢。

1988年，中國青年政治學院黃志堅教授的《青年學》一書出版，標志著我國青年研究學科化的正式開始。此后，有關(guān)青年學的研究論文和專著不斷涌現(xiàn)。如《青年學新論》《青年社會學》《青年學導論》《青年行為學》《青年組織學》《青年心理學》等。與此同時，圍繞青年學學科化及青年基礎(chǔ)理論研究的學術(shù)會議與論壇亦不斷增多。理性觀之，盡管有以“青年學+”命名的專著和研究成果不斷推出，但是并沒有從根本上解決青年學的學科地位問題。作為對青年學學科化的探索，尤其是關(guān)于青年學基礎(chǔ)理論研究的思考，說明青年學還處于尋求依托和認可、認同階段。這種表現(xiàn)的核心就是學科歸屬的爭議。正因此，青年學往往被置于其他“母”學科之下，其中又以青年社會學的發(fā)展較為突出。正如有學者指出：“近年來，社會學視角的青年研究迅速發(fā)展，在青年研究領(lǐng)域占據(jù)主導性位置，社會學取向的青年研究往往引領(lǐng)著青年研究的主流走向。社會學對青年研究的影響不僅體現(xiàn)在研究方法上，同時也反映在研究主題上?！盵3]

盡管對青年學的學科歸屬、學科性質(zhì)、學科規(guī)范以及學科要素等存在諸多爭議[4]，但是青年研究者們在推進青年學學科化上的努力是有目共睹的。一是對青年學學科意識的喚醒。特定的學科意識是一門學科有別于其他學科的根本標志，是衡量一門學科是否規(guī)范、是否成熟的重要尺度。青年學要成為有別于其他學科的社會科學學科，就要樹立特定的學科意識和學科視角，要在青年學學科意識、學科自覺上著力。改革開放以來，我國青年學學科化建設獲得了長足發(fā)展，其中一個重要的原因就是青年學學科意識的喚醒。青年研究者出版的專著、發(fā)表的論文以及組織的會議等，較好地推動了青年學學科意識的萌發(fā)與擴散。二是對青年學學術(shù)共同體構(gòu)建的推動。一個學科的成熟和發(fā)展，必須有由專業(yè)人員組成的學術(shù)共同體，有專業(yè)的學術(shù)期刊作為學術(shù)交流和探討的專門平臺。在這方面，改革開放以來，青年研究不僅創(chuàng)辦了諸如《青年研究》《中國青年研究》《當代青年研究》《中國青年社會科學》《青年探索》等青年學成果討論和交流的陣地，而且形成了中國青少年研究中心、中國青少年研究會、青少年基礎(chǔ)理論研討會等重要組織與力量，組建了青年研究學術(shù)共同體，較好地推動了青年學研究成果的交流與探討。最近，中國青少年研究會青年學研究專業(yè)委員會成立，為青年學和青年工作搭建了良好的交流平臺，是青年學學術(shù)共同體建設的重要體現(xiàn)。三是對青年學學科實踐的努力推動。學科的成熟與發(fā)展，離不開學科實踐的生發(fā)?！吧虾＝煌ù髮W率先開設《青年學》課程，青年教師胡近擔任主講教師，課程采用了專題講授與課程小論文的形式，講述了科學青年觀、青年自我意識、青年心理特征等專題?！薄扒嗄陮W作為一門學科，經(jīng)過二十多年的努力已經(jīng)登上了大學的講臺，湖北青年職業(yè)學院、陜西青年職業(yè)學院、上海青年管理干部學院…中國青年政治學院作為全日制的高等院校也早在本科院校中開設了青年學。”[5]此外，中國青年政治學院還曾推薦“青年學”課程參加了2010年的北京市精品課程評選活動。

總之，經(jīng)過學者們的持續(xù)努力，青年學日益受到各界關(guān)注，并不斷有相關(guān)學科的參與和融合，其中尤以社會學對青年學的影響更為明顯。這突出地體現(xiàn)在，參與青年學構(gòu)建的研究隊伍中社會學學者較多；在與青年學相關(guān)的研究成果中社會學視角的也較多。以致有學者認為青年學應作為社會學的分支學科。當然，青年研究或者說青年學的繼續(xù)發(fā)展，毫無疑問需要社會學視角的介入，同時也需要多學科參與和融合。

三、青年研究需要多學科參與和融合

“復雜性思維”倡導者莫蘭曾經(jīng)指出：“我們的知識是在學科之間被分離、肢解和箱格化的，而現(xiàn)實或問題愈益變成多學科性的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的和全球化的?！盵6]也就是說，單學科是不能滿足時代發(fā)展需要和社會發(fā)展需求的，對于青年研究來說同樣如此。

首先，多學科介入有助于展現(xiàn)青年的豐富性和完整性?！熬颓嗄瓯旧韥碚f，是以模糊不確定性、動態(tài)多變性為主要特征的‘灰箱’?！盵7]青年作為特定生命狀態(tài)，無論是對青年現(xiàn)象的研究，還是對青年本質(zhì)的探討，抑或是對青年發(fā)展的分析，由于其所具有的豐富性、復雜性、動態(tài)性、多邊性和發(fā)展性等特征，如果用單一的學科方法去分析和研究青年，很難給我們呈現(xiàn)出青年本身的復雜面相，很難解讀出青年內(nèi)心的豐富情感。只有用多學科視角去解釋青年的本質(zhì)和成長規(guī)律，呈現(xiàn)青年的內(nèi)心及周遭世界，才有助于我們整體地分析和理解青年。比如，對新生代農(nóng)民工群體社會融入的研究，就離不開社會學、統(tǒng)計學、心理學等學科的視角；對鄉(xiāng)村“混混”生長邏輯的研究，就少不了社會學、政治學、管理學等學科的理論與方法。

其次，多學科融合有助于化解復雜的青年問題。青年問題本質(zhì)上是社會問題，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平的提高，一些隱性的青年問題顯現(xiàn)出來，青年所需要面對的挑戰(zhàn)也越來越多，解決青年成長中的“煩惱”，毫無疑問需要多學科交叉與融合。青年研究的多學科介入，有助于我們在對復雜的社會問題進行“解剖”時形成科學、全面和系統(tǒng)的策略。比如，對于蟻族群體發(fā)展困境的研究，就需要行政管理學、政治學、社會學、社會工作等學科參與，進而提出綜合性解決方案，最終使得影響和制約蟻族成長的復雜問題得到有效解決。

最后，多學科融合有助于更好地認識青年自身、堅守青年本位?，F(xiàn)代意義上的青年是工業(yè)革命的產(chǎn)物，是現(xiàn)代化進程的產(chǎn)物。青年本身具有復雜性，辯證地、全面地認識青年需要有多學科視角。單以青年的產(chǎn)生為例，就有學者指出：“關(guān)于青年的產(chǎn)生過程，社會科學的許多學科都在各自的探討中做出了不同方面的貢獻，對青年的有關(guān)方面及其規(guī)律得出了很多獨特的發(fā)現(xiàn)和揭示?！盵8]單學科視角下的青年或許能呈現(xiàn)出青年現(xiàn)象或問題的某一面，或許能做到某種程度上的“片面的深刻”，但對于青年自身、青年本位的理解來說仍然是不夠的。恪守青年本位，更好地認識青年，無疑需要多學科參與和融合。

就當前青年研究來看，馬克思主義哲學、政治學、教育學、人口學等學科都對青年研究有所介入并產(chǎn)生了諸多成果。這類成果，既體現(xiàn)為各個學科學者對于青年學基礎(chǔ)理論研究的介入與探討，并因此提出了青年社會學、馬克思主義青年學、青年教育學等學科主張；也體現(xiàn)為青年研究上的多學科參與，社會學、思想政治教育、政治學、心理學、人口學對青年現(xiàn)象、青年問題和青年發(fā)展等研究都有涉及，并形成了豐富的研究成果。這些成果，為我們正確地認識、解讀和理解青年，解決青年發(fā)展中所出現(xiàn)的復雜性問題，推動青年健康發(fā)展提供了重要視角。

盡管青年研究已有多學科參與和融合實踐，但與青年自身的復雜性和青年研究的專業(yè)化要求相比，當下多學科交叉和介入還顯得不足。這一點，從青年學在行政上的“合法性認可”歷程可見一斑。在關(guān)于青年學學科歸類問題上，既有把青年學歸于社會學、人類學、政治學、文化學、心理學的，也有認為青年學應當是一門獨立學科的。關(guān)于青年學學科歸類的認識觀點各異，均源自認知者的學科背景和知識譜系，這些觀點對于青年學構(gòu)建起到了重要推動作用。但是，青年學真正受行政認可不足。20世紀80年代，國家教委高度重視青年學并把青年學列為思想政治教育專業(yè)的一門必修課，以培養(yǎng)合格的思想政治教育專業(yè)人才。后來，在國家頒布的學科標準中，又將青年社會學專門作為三級學科設條碼編號，列為社會學專業(yè)的分支學科。可見，青年研究或者說青年學的多學科參與和融合還有極大空間，還有較長的路程要走。正如有學者指出的那樣：“青年研究就是一個需要社會學、心理學、教育學、政治學、文化學、人類學等多學科視角審視與介入的研究領(lǐng)域；運用多學科理論和方法進行研究是青年研究的基本需求?！盵9]

四、推進青年研究學科化、專業(yè)化發(fā)展

推進青年研究學科化、專業(yè)化發(fā)展，是青年研究走出困境的需要，也是青年學學科構(gòu)建的必然，需要在以下方面努力。

首先，學習貫徹習近平青年工作思想，積極落實《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》。青年是國家的未來、民族的希望。青年興則民族興，青年強則國家強。黨和國家一向重視和依靠青年，關(guān)心和信任青年，廣大青年在參與革命、建設與改革事業(yè)的過程中得以快速成長。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視青年的成長和發(fā)展，并對青年工作作了一系列重要指示，形成了習近平青年工作思想。“習近平青年工作思想是馬克思主義青年觀新時代的發(fā)展，是習近平治國理政思想的重要內(nèi)涵，是對我國青年工作實踐的理論表達，也是我國青年工作的行動指南和根本遵循。”[10]學習貫徹習近平青年工作思想，就要學習把握好習近平總書記“關(guān)于青年地位、歷史作用和時代使命的論述，關(guān)于青年理想信念的論述，關(guān)于青年社會主義核心價值觀培育的論述，關(guān)于青年教育的論述，關(guān)于共青團工作的論述，關(guān)于青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論述”[11]。習近平青年工作思想為青年工作和青年研究指明了方向。為了更好地“照顧青年的特點和利益，優(yōu)化青年成長環(huán)境，服務青年緊迫需求，維護青年發(fā)展權(quán)益，促進青年全面發(fā)展，引導青年樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，自覺團結(jié)凝聚在黨的周圍，更好成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人”，中共中央、國務院印發(fā)了《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》。該規(guī)劃特別強調(diào)，要在社會科學研究機構(gòu)、高等學校加強青年學研究。因此，加強青年學研究，無疑是落實《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》的重要舉措之一，也是推進青年研究深入發(fā)展的需要，必須加快推進。

其次，聚焦青年研究方法的專業(yè)化，推動青年研究從“空洞說教”到“實證說理”的成功轉(zhuǎn)型。青年研究的專業(yè)化規(guī)范化發(fā)展，一個重要的方面就是研究方法的專業(yè)化。青年研究作為一種政策研究，早期帶有意識形態(tài)的色彩，大多作為一種思想政治工作來研究，空洞說教的多，用數(shù)據(jù)、模型等講故事、講道理的少。近年來，青年研究專業(yè)化規(guī)范化有所突破，越來越多的學者開始用專業(yè)方法推進青年研究，尤其是青年社會學等學科的推動，給“實證說理”的青年研究做出了榜樣。有學者對20世紀90年代的青年研究方法做過論述，認為：“青年研究大致可以分為三個階段：一是八十年代初期以問題為導向的研究，二是八十年代中后期以學科建設為主攻方向的研究，三是進入九十年代以來用實證手段對青年狀況進行宏觀描述，并試圖建立青年研究的指標體系的‘準規(guī)范’研究?！盵12]也就是說，進入20世紀90年代后，以問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等為主的定量研究方法，開始進入到青年研究領(lǐng)域并日漸成為主流。近二十年來，中國青年研究在哲學社會科學整體繁榮發(fā)展的背景下高歌猛進，學科研究方法也日益受到重視，涌現(xiàn)出很多關(guān)于學科方法專業(yè)化規(guī)范化的討論與思考，一些新的青年研究方法，比如敘事研究手法日漸進入青年研究領(lǐng)域，并陸續(xù)推出了一批成果[注]為此，有學者認為要推動“青年研究的敘事轉(zhuǎn)向”，并認為青年研究的敘事轉(zhuǎn)向有助于青年研究視角從“問題本位”轉(zhuǎn)向“青年本位”，青年研究范式從“宏大敘事”轉(zhuǎn)向“個體敘事”，青年研究關(guān)系從“主體與客體”轉(zhuǎn)向“主體間性”。具體可參見林楠、吳佩婷：《青年研究的敘事轉(zhuǎn)向》，載《當代青年研究》，2017年第4期。。辯證地、完整地解讀和理解青年，今后的青年研究需要更多地運用問卷調(diào)查、田野研究、深度訪談等方法，真正走近青年，著力對青年群體進行深度解讀，極力推動青年研究方法從“空洞說教”到“實證說理”的成功轉(zhuǎn)型。

再次，打造青年研究共同體?！敖?jīng)過四十年的發(fā)展，中國青年研究如何在學術(shù)界得到專家學者的認可，這是青年研究界應該認真思考的問題?！盵13]當前，青年研究范式存在缺失，青年研究共同體并沒有真正形成。因此，在學術(shù)場競爭中，青年研究的影響力還很有限。比如，青年與社會關(guān)系密切，很多社會問題往往就是青年問題。然而，青年研究專家在這些問題上的發(fā)聲和影響卻還不夠。與日益增長的社會需求相比，青年研究力量的增長速度難以滿足這種需求，急需推動構(gòu)建青年研究學術(shù)共同體，積極推進青年研究，推動青年學構(gòu)建，培植青年研究隊伍。要針對“青年研究隊伍年輕化趨勢明顯，名老專家不多”的狀況，積極培育一批專門從事青年研究的中青年骨干隊伍，加強和推動青年研究專家學者之間的對話和交流，為青年研究培植中堅骨干力量。

最后，推動青年研究與青年自身話語體系的統(tǒng)一。在當前的青年研究中，由于部分學術(shù)研究沒有真正立足于社會文化的發(fā)展與變遷，與青年自身的特點、需求存在隔膜，不能找出青年問題出現(xiàn)的社會根源，青年研究與青年自身話語之間存在脫節(jié)的情況。為此，推進青年研究學科化、專業(yè)化發(fā)展，就要推動青年研究在范式上的變革、在話語上的轉(zhuǎn)化。不能總是用應然的態(tài)度去看待，要看到青年研究的實然狀態(tài)。要有青年本位意識，站在青年的立場上解讀青年，站在的青年的本位上理解青年。盡管“在由不同學科和文化背景的學者組成的青年研究學術(shù)共同體中已普遍達成了一個共識，青年研究須以青年為本，青年要出場或在場，研究者只提供平臺，展示青年自身，而非研究者的意愿或主觀判斷”[14]，但真正落實青年意識、青年本位，以青年視角研究青年，還需要持續(xù)努力。畢竟，“當青年研究不能以青年視角去體察去感受他們的生活和內(nèi)心世界的騷動，不能以青年本體為出發(fā)點，這樣的青年研究只能說是徒有其表?！盵15]因此，推進青年研究學科化、專業(yè)化發(fā)展，就要站在青年立場上，積極推進青年研究范式變革，構(gòu)建青年研究獨特話語體系，而不是停留于做某些學科與問題的“邊角料”。