摘要：伴隨著《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和高考英語制度的不斷改革，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的核心要素，詞匯學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的英語聽力、寫作、口語和閱讀水平。因此如何按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)高中英語詞匯實(shí)施有效教學(xué)成為很多高中英語教師的研究熱點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具有一定的詞匯量，才能順利地、深入地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升英語綜合運(yùn)用能力。新版教材的詞匯量及詞匯難度有所提高，使得詞匯學(xué)習(xí)成為很多學(xué)生難以突破的瓶頸，成為英語教師苦惱的難題。因此，新課程下如何有效地開展詞匯教學(xué)，是廣大高中英語教師必須解決的問題。本文結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)新的思路和方法。

一、當(dāng)前高中英語詞匯存在的問題

1.詞匯教學(xué)方法單調(diào)，當(dāng)前很多高中英語教師在詞匯教學(xué)時(shí)，仍然以教材的詞匯表組織教學(xué)，把詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的拼寫、單詞解釋和機(jī)械化記憶上，教學(xué)過程單調(diào)、乏味，學(xué)生只能死記硬背，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率低下。

2.詞匯教學(xué)脫離語境，部分教師在教學(xué)中忽視了詞匯在語境中的體現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是背誦單詞，雖然記住了單詞的音、形、義，但是學(xué)生無法全面正確地理解單詞在具體情景、語境、語篇中的用法，這種脫離語境的詞匯教學(xué)方法違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.詞匯教學(xué)受限于教材，深度與廣度把握欠缺受到應(yīng)試教育影響，很多教師把詞匯局限在教材中，單詞講解完全以考試為中心不能靈活創(chuàng)新地運(yùn)用教材，不重視教材的重組與拓展，對(duì)于詞匯教學(xué)的深度與廣度有所欠缺。

4.缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法方面的指導(dǎo)不足，不少高中生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力去記單詞，但效果并不理想，原因在于他們沒有掌握較好的單詞學(xué)習(xí)和記憶方法。

二、提高詞匯教學(xué)的策略

1.詞匯聯(lián)想教學(xué)法

詞匯聯(lián)想教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽到或者看到的英語詞匯，總結(jié)與之相同、相近或者相反的詞匯，學(xué)生可以做到新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。（1）詞匯歸類聯(lián)想：在學(xué)習(xí)advice單詞時(shí)，聯(lián)想到與這個(gè)意思相接近的單詞，如：view、proposal、opinion、suggestion、idea等。學(xué)習(xí)句子There is little water left in the glass.Will you please give me some？中聽到單詞little，想到同類的詞匯有alittle、few、afew，并且通過對(duì)熟悉的詞匯的想象理解認(rèn)識(shí)little這個(gè)新單詞。例如：Few people will agree to the plan because it is too dangerous；（2）詞匯對(duì)比聯(lián)想：對(duì)比聯(lián)想多數(shù)是把詞的意思相反的單詞進(jìn)行對(duì)比，詞性基本都是相同的。比如：dark黑暗-bright，light明亮的；easy容易的-difficult，hard困難的、艱巨的；empty空的—full滿的；finish結(jié)束—begin，start開始；glad愉快的—sad，sorry悲傷的、難過等；（3）詞匯趣味聯(lián)想：學(xué)生通過觀察單詞的結(jié)構(gòu)、發(fā)音或者字母組合進(jìn)行聯(lián)想，把原本枯燥的記單詞的方法變程有趣味的方法來記憶，比如，在學(xué)習(xí)chill，根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)聯(lián)想為：吃（chi）兩根冰棍（ll）→好冷??；學(xué)習(xí)bloom開花，根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)+中文拼音聯(lián)想到：母親節(jié)送了6100朵（bloom）花給媽媽（m），在比如學(xué)習(xí)reluctant不情愿的，勉強(qiáng)的，根據(jù)單詞讀音諧音聯(lián)想為：驢拉個(gè)坦克→拉不動(dòng)嘛，當(dāng)然很不情愿等，來進(jìn)一步對(duì)新單詞的理解。

2.創(chuàng)造性使用教材，注重拓展詞匯教學(xué)的深度和廣度

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需求來重組及拓展教材，創(chuàng)造性地使用教材，只要是適合學(xué)生的，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，無論教材內(nèi)的還是教材之外的材料都可以加以利用。這樣不但使學(xué)生增加了單詞學(xué)習(xí)的興趣，而且也彌補(bǔ)了教材詞匯量的不足，進(jìn)行合理的拓展。教師還要注意對(duì)詞匯深度與廣度的把握，這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)影響重大。詞匯教學(xué)的深度主要考慮所教詞匯的用法，它包括詞匯的基本意義和擴(kuò)展意義；詞匯學(xué)習(xí)的廣度主要考慮目的語與母語之間的相同、相近、相似的詞匯進(jìn)行比較，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。但教師要注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行拓展，首先考慮對(duì)其深度的把握，然后再考慮對(duì)其廣度的拓展。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。一些方法可能在短期內(nèi)不能取得立竿見影的效果，但經(jīng)過長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，更重要的是能為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：同義、近義、反義記憶法，比較記憶法（英漢比較記憶；同音比較記憶；單復(fù)數(shù)比較記憶等），分類歸納法，聯(lián)想記憶法等等。此外，還要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期循環(huán)復(fù)習(xí)鞏固，采用先密后疏的間隔形式，隔天復(fù)習(xí)，每星期復(fù)習(xí)，每月復(fù)習(xí)，這樣才能獲得理想的記憶效果。

三、結(jié)束語

新課改下的高中英語詞匯教學(xué)，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，提高趣味性和多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高中英語教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，有效的解決問題，將詞匯學(xué)習(xí)滲透于語境之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高詞匯教學(xué)的有效性，為學(xué)生將來更高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：仇恒玲，1983年8月，女，漢族，安徽壽縣人，本科學(xué)歷，安慶師范大學(xué)，研究方向：高中英語詞匯教學(xué)。

（作者單位：安慶師范大學(xué) 246000）endprint