陳建平

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以有效適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求。本文以“以學(xué)定教”為核心，分析了以學(xué)定教對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性，并詳細(xì)的分析了如何有效的實(shí)施“以學(xué)定教”，希望本文能夠給予相關(guān)學(xué)者、教師參考意見。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；促進(jìn)性

“以學(xué)定教”是一種新型的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣等制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施“以學(xué)定教”模式，能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、“以學(xué)定教”的概念

“以學(xué)定教”即為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行教學(xué)?！耙詫W(xué)”就是按照學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，“定教”就是調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在科學(xué)的規(guī)劃下進(jìn)行?！耙詫W(xué)定教”要求將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是教學(xué)活動的創(chuàng)造者、參與者。教師不再是單純的知識的傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引者，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)[1]。

二、“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性

1.升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是根據(jù)教學(xué)課程大綱來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教師自己的備課方案教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的掌握。而實(shí)施“以學(xué)定教”模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠明顯的提升教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)立體幾何的時候，學(xué)生之間的空間幾何想象能力不同，因此教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力讓學(xué)生進(jìn)行立體圖形的實(shí)物觀察，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施“以學(xué)定教”，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，采用多種靈活的教學(xué)方式進(jìn)行，能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師布置實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要提升概念整合能力，基礎(chǔ)中等的學(xué)生需要掌握基本概念后應(yīng)用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要在概念輔助的情況下完成解題。像這樣充分的考慮學(xué)生之間的差異，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)施“以學(xué)定教”，使得教師改變以往的直接知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極思考，從而有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)平面幾何中，教師可以根據(jù)生活中的案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，培養(yǎng)自主解決問題的能力。

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施以學(xué)定教

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)中需要注重情境教學(xué)，以生活中的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)知識中過渡到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。例如在講解“圖形的認(rèn)識”這一內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生講直線和線段、射線等簡單的圖形，然后引出問題，生活中哪些事物應(yīng)用到了直線和線段，讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答。采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式幫助學(xué)生更加清晰的掌握圖形之間的性質(zhì)關(guān)系。

2.突出教學(xué)趣味

要想真正實(shí)施“以學(xué)定教”，就需要建立以學(xué)生為核心的高效課堂，設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在趣味教學(xué)中，讓學(xué)生在思考探索的過程中將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并找到解題思路，總結(jié)規(guī)律，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深對知識的記憶力，保障教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)“二次根式”的時候，教師請兩個學(xué)生分別扮演小明和小明媽媽，小明媽媽拿著錢包對小明說：“若X代表根號10的整數(shù)部分，Y代表他的小數(shù)部分，我這個紙包里的錢數(shù)是（根號10+X）y元，你猜一下這個紙包的錢數(shù)是多少？若猜對了，包里的錢全給你?！弊尠缪菪∶鞯膶W(xué)生和其他學(xué)生一起計(jì)算紙包里的錢[2]。像這樣以游戲的方式教學(xué)極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.建立互評機(jī)制，增強(qiáng)互動機(jī)制

建立有效的互評機(jī)制，以學(xué)生之間的互動為主，通過提出問題、思考、討論并探究式解答、總結(jié)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)施的過程中學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論點(diǎn)，并分析借鑒他人的想法。在這一過程中教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，做最后的總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵知識。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生真正的參與課堂活動中，而且還能適當(dāng)?shù)慕邮艽碳?，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的信心。例如在學(xué)習(xí)方程的時候，教師可以提出問題“45人報名書畫社或文學(xué)社，參加文學(xué)社人數(shù)比書畫社人數(shù)多5人，兩個社都參加的有20人。”提出問題后讓學(xué)生分組討論，并派出小組代表回答。

結(jié)束語：總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上教師需要立足學(xué)生實(shí)際，采取多元化的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)定教的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永蓉.“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（17）：226-227.

[2]王大前.論“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（11）：39-41.endprint