劉為強
摘 要: “授之以魚不如授之以漁”,數(shù)學教學應(yīng)力避機械灌輸,注重教學方法的多樣化,在教師的有效啟發(fā)下,實現(xiàn)理解的“頓悟”.文章重點論述初中數(shù)學教學中運用啟發(fā)教學,促使學生“頓悟”的幾點做法.
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學 啟發(fā)性教學 頓悟
啟發(fā)性教學最受大家青睞,教學不是知識的灌輸,而是學生在啟發(fā)性教學中受到感悟,從而掌握知識構(gòu)建的方法.
一、巧妙設(shè)疑,激發(fā)“頓悟”能力
新課伊始,學生的注意力是否高度集中,直接決定了學生聽課狀態(tài)和學習效果.新穎、獨特的導入可以實現(xiàn)這一目標.
“思源于疑”.“設(shè)疑”是在新知識講解前,通過環(huán)環(huán)相扣的問題,引起質(zhì)疑和不解.
教學“分式的基本性質(zhì)”時,運用溫故而知新的方法.如下面的代數(shù)式成立嗎?成立的話需要什么條件?3/4=3a/3a,5b/6b=5/6,學生探討這兩個分式成立的條件:a≠0,b≠0,教師再提出問題為什么這兩個代數(shù)式要強調(diào)a和b都不等于0.由這個問題,你能得出分式的基本性質(zhì)嗎?利用分式的基本性質(zhì),你能對分式進行恒等變形嗎?這樣,學生在層遞性問題引導下,逐步探究、逐步理解和掌握分式的基本性質(zhì).
再如學習“不等式的解法”時,教師先給出一個簡單的不等式-2x<10,讓學生寫出x的取值,學生認為太簡單,所以不假思索,輕易寫出x<-5,此時,教師不做任何評價,而讓學生通過取特殊值的方法,驗證這個答案是否正確.當x=-6時,不等式的左邊=(-2)(-6)=12,而右邊=10,但12<10不成立.經(jīng)過驗證,得出答案是否正確,從而產(chǎn)生新的矛盾,引發(fā)新的問題的思考和“頓悟”.
二、引入實踐環(huán)節(jié),使學生產(chǎn)生“頓悟”知識的渴望
亞里士多德說:“思維是從對問題的驚訝開始的.”新授課伊始,教師可以引導學生通過學具做一些實踐性活動或者借助多媒體呈現(xiàn)一些生活化情景,讓學生在“做”中有所啟、有所悟.
如學習《幾何圖形》時,用多媒體呈現(xiàn)杭州灣跨海大橋效果圖、凱旋門的平面圖、時鐘的圖片等,讓學生從實物情境中觀察這些物品由什么圖形組成,再呈現(xiàn)正方體、長方體、圓柱體、圓錐體、球體、棱柱等,你能舉出一些在日常生活中與上述幾何體類似的物體嗎?再讓學生觀察這些長方體、正方體由幾個面組成,以及面與面之間的關(guān)系等,再讓學生用一張白紙制作圓柱形的筆筒,讓學生用七巧板拼出一些復(fù)雜圖形,發(fā)揮自己的創(chuàng)意,盡可能多地用七巧板拼出各種圖案.
再如學習《角的平分線》時,讓學生取出一張紙,沿著一個角的兩邊對折,打開對折后的紙張,觀察折線與原來兩條邊形成的夾角的關(guān)小,體會兩個角是否相等,進而體會角平分線的意義,理解什么是角平分線.又如學習概率時,教師可以通過提出一些問題,讓學生以投骰子、拋硬幣等方式,在“做”中解決教師提出的問題.同學們在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)很吃驚,為什么會有這樣的好奇感.如一枚硬幣拋起來,落到平面上時正反面可能都有,并且,拋的次數(shù)越多,正反面相等的幾率越大,他們會想:怎么會這么巧?從而調(diào)動探究新課的主動性和積極性.
三、巧設(shè)懸念,促使學生思考后而“頓悟”
心理學告訴我們,學生對一些感興趣的懸念性事物而感到好奇,在好奇心的驅(qū)使下,學生會特別關(guān)注懸念性問題.巧設(shè)懸念,可以激發(fā)學生思考問題的欲望.
如學習《直線與圓的位置關(guān)系》時,呈現(xiàn)“滾鐵環(huán)”的情境,提出問題:滾鐵環(huán)時,怎樣才能把鐵環(huán)滾好?讓學生通過情境說出直線和圓的位置關(guān)系.
再如學習《直角三角形》時,學生了解了勾股定理后,教師提出:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半.聽到這,學生會感到懷疑:怎么可能?有那么巧?在學生產(chǎn)生懸疑時,教師指導學生用兩種方法驗證、證明這個說法.這樣,學生會主動投入到探討之中.