何周鈺

摘要：化學是一門自然科學，是研究我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一門學科。在整個化學學科的教學進程中，一直伴隨著各種化學反應和化學變化，而很多的化學反應和化學變化是通過實驗進行的。而直觀教學法是以親身實踐或具體事物、現(xiàn)象、以及對事物現(xiàn)象的具體描述，來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進學生對知識全面、深刻地掌握和理解的一種教學方法。同時在生物教學也是最重要的教學原則之一，開展多種形式直觀教學，能取得良好教學效果。

關健詞：直觀教學法；黑板畫；教學掛圖；演示實驗；多媒體

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極其重要的地位。俗話說：“百聞不如一見。”因此，如果教師能在教學中想辦法讓學生的眼、耳、手、腦并用，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，對上課的效率也是會有很大的提高的。特別是上中學生物課，要求上課模式生動活潑，吸引學生的注意力，因此直觀教學的方法就顯得尤為重要了，特別是在實施素質(zhì)教育的今天，怎樣利用直觀教學法傳授生物知識是每位生物教師都應掌握的方法。

直觀教學法在各個學科都已得到一定的推廣，在新課程生物學的教學中更是必不可少。所謂的直觀教學法就是在教學中以親身實踐或具體事物、現(xiàn)象，以及事物現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識 ，獲得生動表象 ， 從而促進對知識比較全面、深刻的理解的教學過程。教師應根據(jù)自己在教學中的實際情況，選擇運用恰當?shù)闹庇^教學手段，以便使直觀教學法能更充分更合理的指導教學，幫助學生理解教學內(nèi)容。下面就談談我在教學中對直觀教學法的運用。

一、黑板畫在教學中的運用

黑板畫教學的核心是設計一幅主題鮮明、重點突出、形象逼真的生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、模式圖。在繪制黑板畫的過程中，教師必須先明確每一節(jié)課的重點和知識點，然后用簡單的筆劃將這些知識點以畫圖的方式展現(xiàn)在學生面前，因此在整個教學過程中，可引導學生對生物學知識不斷地展開聯(lián)想、延伸和深化，并啟迪學生的思維，不僅有利于培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、想象力、思考力，而且能培養(yǎng)學生的讀圖、給圖等生物技能。例如：在講細胞的結(jié)構(gòu)與功能時，教師可將動植物細胞的結(jié)構(gòu)示意圖用黑板畫逐步地展示在學生面前，引導學生展開聯(lián)想，不僅能夠幫助學生對所學的知識進行延伸和深化，逐步探究動植物細胞結(jié)構(gòu)及功能上的區(qū)別，而且還能指導、培養(yǎng)學生讀圖和繪圖的生物技能。

教師運用各種教學手段的目的，是為了將學生的注意力集中到教學內(nèi)容上，所以適時、適當?shù)夭迦牒诎瀹?，可以使部分分心的學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。一幅精美流暢的黑板畫，能使學生產(chǎn)生非同一般的興趣，使單調(diào)、沉悶的課堂氣氛生動有趣。例如：講到動物運動的方式時，用簡單的筆劃在黑板上勾畫出蝗蟲、鳥類等動物的體形特點，幫助學生掌握不同環(huán)境中動物的運動方式，理解動物的運動方式如何與生活環(huán)境相一致，以及動物運動的意義。給學生營造一個輕松愉快的環(huán)境，可使學生學得生動活潑，使教學融于和諧與情趣之中，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性。

二、教學掛圖在教學中的運用

在生物教學中，教師應當盡可能讓學生用顯微鏡觀察有關細胞、組織和微生物，盡可能讓學生直接看到各種動植物，增強感性認識。但是，由于各種原因，不僅是學生，即使就是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認識更多的生物，認識它們的形態(tài)和構(gòu)造。如在展示 “草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖”、“大豆種子結(jié)構(gòu)示意圖”、“消化系統(tǒng)組成模式圖”、“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”等掛圖時，教者著重講解了它們的形態(tài)和構(gòu)造特點。有時為了讓學生易于理解這些知識，在使用掛圖時，還選用相關的實物模型來講解說明。通過圖形和實物相互結(jié)合、相互補充，許多生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點能持久地鞏固在學生的記憶中。

動植物和人體某些生理機能很難用感覺器官直接感覺到，因此解決這一問題的主要方法是進行生理學實驗。由于各方面條件限制，在農(nóng)村中學進行生理學實驗幾乎不可能。而掛圖在解決這一問題方面能顯示它的獨特作用。如在對“人體血液循環(huán)的模式圖”和“腎的濾過作用和重吸收作用示意圖”等掛圖進行展示時，可以根據(jù)掛圖上各器官生理過程和生理機能的特點，預先設計一些小問題讓學生邊看圖邊思考，加深對人體內(nèi)相關器官生理知識的理解，從而達到學好生理學知識的目的。

三、演示實驗在教學中的運用

演示實驗法是生物實驗教學中最常用的一種方法，它也是使學生獲得生物學知識、提高自身生物學能力的重要途徑。對于傳授新知識類的演示實驗，在演示前，教者總是先詳述做這類實驗所需的各種條件，在學生看到一個現(xiàn)象或全部現(xiàn)象以后，還啟發(fā)他們對所見到的現(xiàn)象進行解釋，并引導他們做出科學正確的結(jié)論。例如，在講授“種子的成分”時，可以依次演示小麥種子中含有水、無機鹽、淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的實驗。在演示過程中，要求學生注意觀察和解釋“試管內(nèi)壁出現(xiàn)水珠”、“種子燃燒后產(chǎn)生白灰”、“碘液變藍”、“白紙上出現(xiàn)油跡”等實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后，老師還要和學生一起總結(jié)出小麥種子的成分，同時指出所有植物種子里都含有這些成分，并且列舉實例說明不同植物種子中各成分的比例是不同的。在以上整個實驗過程中，由于學生積極參與，學生自然而然地記住了“種子的成分”的內(nèi)容。

四、多媒體在教學中的運用

“興趣是最好的老師”，利用多媒體課件特有的視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點，創(chuàng)設與教材相關情景，能極大地激發(fā)學生學習興趣。老師需要親自制作一些多媒體課件：先從網(wǎng)絡上搜集許多與課本內(nèi)容有關的生物圖片，有些圖片還需根據(jù)教學內(nèi)容用ACDsee軟件進行加工處理，制成配有文字說明和音響效果的課件，另外還需找一些視頻素材加入課件中，學生看到這些生動、美麗、有趣的生物世界，從一開始就對生物課產(chǎn)生了濃厚興趣。

總之，生物教師應把直觀性教學手段充分應用在教學過程之中，這樣既符合中學生自身心理發(fā)展狀況和接受能力，也符合教育教學的基本規(guī)律，又激發(fā)了學生學習的積極性和提高了學生的綜合能力，從而達到提高生物教學的效果。

（作者單位：四川省南部縣伏虎中學 637315）endprint