陳彥忠

摘 要：課堂作為教學(xué)工作的主陣地，其效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師只有創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主、合作、探究的課堂氛圍，變“教中心”為“學(xué)中心”，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能正本清源，回歸本真，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)型課堂；自主合作式教學(xué)；活動(dòng)探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0069-02

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂作為教學(xué)工作的主陣地，其效果直接影響教學(xué)質(zhì)量，高效課堂是每一個(gè)教學(xué)工作者追求的目標(biāo)。本文通過對(duì)原生態(tài)的、不同類型的課堂案例進(jìn)行分析、總結(jié)，試圖為教學(xué)工作者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂提供可資借鑒的依據(jù)。

自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建基于自主合作式教學(xué)、活動(dòng)探究式教學(xué)兩種方式。

一、自主合作式教學(xué)

自主合作式教學(xué)是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獲得初步知識(shí)；通過組內(nèi)群學(xué)、討論，來解決簡(jiǎn)單問題；通過組間展示交流，質(zhì)疑辯論，加深對(duì)知識(shí)的理解；通過教師點(diǎn)撥、拓展，解決難點(diǎn)；通過學(xué)生自主歸納總結(jié)、檢測(cè)反饋，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，自主合作式教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)重形式輕效果、片面追求出彩的誤區(qū)，應(yīng)力求回避。

（一）無效的自主合作式教學(xué)案例

在八年級(jí)物理《壓強(qiáng)》的課堂教學(xué)中，一位教師首先板書了下圖：

然后，教師讓學(xué)生繪制物體對(duì)斜面的壓力示意圖，并通過小組合作學(xué)習(xí)，討論“影響壓力作用效果的因素有哪些”。

學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，熱烈討論。此時(shí)各組學(xué)生把桌椅圍成一圈，眉飛色舞，熱鬧非凡，似乎“合作”的氛圍很濃，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，有的小組幾個(gè)人各執(zhí)一詞，誰也不聽誰的；有的小組僅一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；有的小組借機(jī)閑聊、說笑或討論無關(guān)課堂的事；學(xué)困生一臉茫然，學(xué)優(yōu)生獨(dú)自表現(xiàn)……顯然，這是為營(yíng)造熱鬧氛圍、裝飾課堂的假“合作”，熱鬧課堂的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多數(shù)“各自為政”， 教師卻遠(yuǎn)離課堂，“袖手旁觀”。

5分鐘后，教師突然喊“?！?，剛剛進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題的學(xué)生大惑不解，“同學(xué)們，請(qǐng)繼續(xù)探討——如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明，影響壓力作用的因素與受力面積和壓力大小有關(guān)?！苯淌覂?nèi)立刻靜寂了，前面的討論還沒結(jié)果，后一項(xiàng)任務(wù)又要開始，學(xué)生一時(shí)不知所措……

這種只講形式、不求結(jié)果的合作與討論，要與不要有什么不同呢？它不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)使其養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，大大降低了討論的參與度，更談不上討論的深度和廣度。

（二）有效的自主合作式教學(xué)案例

當(dāng)然，自主合作式教學(xué)的成功案例也有很多。下面是七年級(jí)語文《一碗餛飩》的課堂實(shí)例。

首先，教師播放視頻歌曲《燭光里的媽媽》，引入課題并板書：《一碗餛飩》。教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，找出疑難字、詞。各學(xué)習(xí)小組依次提出自己的疑難字詞，組間進(jìn)行質(zhì)疑、糾正，教師點(diǎn)評(píng)。

教師設(shè)問：“本文講述了一個(gè)什么故事？”

一個(gè)小組的同學(xué)舉手，教師同意后他介紹了故事梗概，其他小組同學(xué)又進(jìn)行了補(bǔ)充、完善。

分角色朗讀：讓3個(gè)小組各選出一名同學(xué)，分別扮演課文中的“媽媽”“老婆婆”“我”，并到講臺(tái)上分角色朗讀，其余小組同學(xué)輪流讀旁白。接著同學(xué)們點(diǎn)評(píng)扮演者在語氣、情感等方面對(duì)角色把握的優(yōu)點(diǎn)與不足，更換角色后繼續(xù)朗讀。

討論交流：對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生分組自讀、思考、討論；然后各組派代表到黑板上分別寫出“媽媽”“老婆婆”“我”的人物形象；小組之間再進(jìn)行互評(píng)、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。

展示提升：學(xué)生到講臺(tái)上抒發(fā)如何“感恩父母”，教師要求課后將感恩的話寫在紙上，回家放在父母的床頭上。

播放視頻《感恩的心》。一位學(xué)生在講臺(tái)上用手勢(shì)作啞語表演，其他同學(xué)隨唱……學(xué)生自主歸納本課知識(shí)，做檢測(cè)練習(xí)，教師結(jié)課。

這種課堂也稱“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，它能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主人。課堂上學(xué)生看書、解答、討論、展示、完成作業(yè)，有動(dòng)（質(zhì)疑答辯、討論交流）有靜（埋頭看書，靜心思考），學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成，減輕了學(xué)生和教師的課外負(fù)擔(dān)。

在自主合作學(xué)習(xí)中，教師首先要科學(xué)分組，每組的學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理搭配，并著力培養(yǎng)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力；在小組合作階段，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，人人參與討論，學(xué)優(yōu)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以當(dāng)小教師幫助組內(nèi)其他同學(xué)提高能力，解決問題，通過“兵教兵”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成；教師要把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，全程參與其中，及時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥釋疑，引發(fā)學(xué)生深度思維，分享學(xué)生由疑惑到頓悟的喜悅。

二、活動(dòng)探究式教學(xué)

活動(dòng)探究式教學(xué)是指從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇并確定一個(gè)研究主題，課堂上由教師創(chuàng)設(shè)研究的情境，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集信息、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，獲得深層次的情感體驗(yàn)，得到建構(gòu)知識(shí)、解決問題的方法。

在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，常常遇到的情況是，教師課前預(yù)設(shè)不充分，課堂駕馭能力差，不能及時(shí)給學(xué)生以有效指導(dǎo)，課內(nèi)完不成探究任務(wù)，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。

（一）無效的活動(dòng)探究式教學(xué)案例

在一次高中生物《細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，一位教師創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)：“同學(xué)們周圍的細(xì)菌，可能有哪些形態(tài)？”他要求學(xué)生自選材料制成玻片標(biāo)本，利用顯微鏡觀察并探究標(biāo)本中細(xì)菌的形態(tài)，繪出細(xì)菌模式圖進(jìn)行展示交流。

霎時(shí)教室里沸騰了，學(xué)生亂哄哄地找材料、毫無目標(biāo)地制裝片——將自己能找到的材料都制成裝片，一一進(jìn)行觀察。巡視課堂發(fā)現(xiàn)，有觀察水滴的、有觀察塵埃的、有觀察紙片的、有觀察衣服纖維的……大多數(shù)學(xué)生由于選取了不適宜的觀察材料，無論怎么操作，也無法在顯微鏡下找到細(xì)菌。展示的時(shí)間到了，大家仍在慌慌張張地更換材料、重新制作裝片，手忙腳亂地調(diào)節(jié)顯微鏡、仔細(xì)觀察標(biāo)本，結(jié)果卻很失望——始終找不到細(xì)菌。教師期望的繪制細(xì)菌形態(tài)圖更是無從談起。endprint

為什么會(huì)這樣？原因很簡(jiǎn)單——教師課前準(zhǔn)備不充分，預(yù)設(shè)不到位。在有限的時(shí)間內(nèi)，要找到“身體周圍環(huán)境中的細(xì)菌并觀察形態(tài)”，看似簡(jiǎn)單的命題，實(shí)際卻不易操作。教師應(yīng)在學(xué)生正確掌握制片技術(shù)和熟練使用顯微鏡的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備，給學(xué)生提供被無害細(xì)菌感染的材料，才可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）有效的活動(dòng)探究式教學(xué)案例

下面是在一次關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形的面積》教學(xué)中，教師借助自制的數(shù)學(xué)模型，通過學(xué)生的剪圖拼圖、合作探究、展示交流等活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生利用鉛筆、直尺、卡紙、剪刀等工具，結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作梯形平面模型。

情境導(dǎo)課：教師在多媒體屏幕上出示長(zhǎng)江三峽大壩的橫截面圖，并設(shè)問：如何計(jì)算畫面中橫截大壩的梯形面積？

教師指導(dǎo)：讓學(xué)生拿出自己課前制作的梯形模型逐一展示，教師點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納梯形的典型類型：普通梯形和直角梯形。

分組剪貼：教師指導(dǎo)學(xué)生以梯形上底的一個(gè)頂點(diǎn)為起點(diǎn)，畫一條線段，該線段要與梯形對(duì)側(cè)的腰平行，終點(diǎn)在下底上（如下圖）：

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則分組，每4個(gè)學(xué)生為一組，并編號(hào)。讓單號(hào)組（1、3、5……）學(xué)生沿著畫好的線段將普通梯形剪開（得到1個(gè)平行四邊形和1個(gè)三角形），讓雙號(hào)組（2、4、6……）學(xué)生沿著畫好的線段將直角梯形剪開（得到1個(gè)矩形和1個(gè)直角三角形），將結(jié)果拼貼在展板上并作簡(jiǎn)要描述。

教師點(diǎn)撥：通過對(duì)梯形模型的剪貼與拼接，你得到了什么啟發(fā)？請(qǐng)各組將自己剪貼的梯形面積計(jì)算出來（要求只寫出計(jì)算公式）。

合作探究：各組同學(xué)對(duì)照剪貼模型，積極探討。有測(cè)量邊長(zhǎng)的，有查找四邊形計(jì)算公式的，有做記錄的，氣氛十分熱烈；教師也不停地巡回指點(diǎn)。

學(xué)生展示：各組同學(xué)將探究結(jié)果寫在本組的展板上，分別選單號(hào)組和雙號(hào)組的同學(xué)代表展示交流，其他組同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善。

總結(jié)評(píng)價(jià)：所有學(xué)生都無異議后，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)，將梯形面積計(jì)算公式進(jìn)行板書。

鞏固應(yīng)用：再次出示開課時(shí)的三峽大壩橫截面圖，讓學(xué)生計(jì)算大壩橫截面積。

本案例在學(xué)生學(xué)習(xí)了四邊形和三角形計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，教師通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用梯形模型，自主探究梯形面積計(jì)算公式。在探究活動(dòng)中，學(xué)生獲得了建構(gòu)知識(shí)、解決問題的方法，享受了自主學(xué)習(xí)取得成功的滿足感和喜悅感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

可見，教師在進(jìn)行“活動(dòng)探究式”教學(xué)時(shí)，課前必須深入思考，精心規(guī)劃，設(shè)計(jì)好符合學(xué)生探究的問題，準(zhǔn)備好適合于學(xué)生探究的材料；課堂上要營(yíng)造良好的探究氛圍，科學(xué)分組，充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，不斷巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決問題。只有這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，凸顯主體作用，取得探究效果、達(dá)到預(yù)期目的。

三、結(jié)束語

總之，不謀課堂者不宜謀全局，唯有抓住課堂這個(gè)“支點(diǎn)”，才能撬動(dòng)全局。對(duì)于以上兩種構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)方式，教學(xué)者均通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)中師生角色得以準(zhǔn)確定位、雙邊關(guān)系得到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。這種課堂，才是煥發(fā)光彩的課堂，才是真正高效的課堂。

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