摘 要：板書是課堂教學的重要手段和組成部分，也是教師教學水平與綜合素質的表現(xiàn)。那么，隨著多媒體技術的快速發(fā)展，板書如何更好地傳承與創(chuàng)新呢？筆者通過自己多年教學經(jīng)驗的總結，覺得在信息技術高度發(fā)達的時代中，小學語文的教學應堅守本質，并結合多媒體技術優(yōu)化課堂板書，激活動力，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；多媒體技術；板書；優(yōu)化

一、 板書的設計

1. 確定板書目標

板書包含教學內(nèi)容、中心思想、課堂設計等，其貫穿于整個課堂教學，因而板書的目標就是課堂教學目標。我們在設計板書時要先明確其目標，再沿著這根導線開展教學。該目標既要能深入淺出，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的重點與難點，更要能改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，讓學生有興趣、有信心、積極地參與語文的教學活動，從而既能向學生傳授知識與技能，又能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2. 錘煉板書文字

板書其實也是一門藝術，其在具體的教學中起到了非常重要的作用。板書是整個教學過程的濃縮與提煉，是教學內(nèi)容的精華，并向學生傳授學習方法。因此，語文板書必須去冗存精，錘煉語言文字，使教材內(nèi)容簡單明了，讓學生輕松掌握語文知識。

3. 合理布局板書

由于黑板的空間有限，因而我們要合理布局板書，對板書中的文字、線條、圖表等進行科學安排。首先要求書寫規(guī)范，布局緊湊、美觀，條理清晰，以便于學生學習與分析。其次就是要合理“留白”，讓學生根據(jù)課堂所學和理解對“留白”處進行補充，從而充分調動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，同時也為讓學生學習和參與教學板書的設計，培養(yǎng)他們的學習能力。

二、 板書與多媒體技術的融合

1. 優(yōu)勢互補，共同作用。

多媒體技術以其聲圖并茂的優(yōu)勢帶給學生新奇的視覺感受，一下子就能抓住學生的心，激活他們學習的積極性。多媒體課件都是以文字、聲音、圖片、視頻等形式出現(xiàn)，其更適合于課文內(nèi)容、歷史背景、作者生平等資料的介紹。我們在講解文章時可通過多媒體課件向讓學生展示、講解相關的背景，讓他們對課文的主旨、歷史環(huán)境等有個更加深刻的了解，但是其很難突顯文章的分析思路和章法，這反而是傳統(tǒng)的板書的強項。板書能夠隨時重現(xiàn)課文內(nèi)容的重點與要點，能夠與學生一起分析課文，研究解決問題的思路和方法，通過板書的分析能夠讓學生由表及里，去繁留簡，逐步掌握課文的主題，深刻認識課文反映的真實意義。傳統(tǒng)板書與多媒體課件各有各的優(yōu)點，只要將它們進行有機結合，即可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同服務于語文課堂的教學，促進語文教學目標的實現(xiàn)。

2. 緊抓核心，以微見著。

以微見著是板書的特性與優(yōu)點，板書是一面鏡子，它能夠以簡短的字詞或語句突顯課文內(nèi)容的主題思想。板書必須服務于語文課堂教學的目標，緊抓教材的核心，提煉語句，突出中心，引導啟發(fā)。比如在教學《桂林山水》時，可先利用多媒體課件為學生展現(xiàn)桂林的美麗山水，讓學生領略祖國的大好河山。接著轉入課本，與學生一起朗誦課文，和學生一起分析，并提出桂林漓江水有什么特點、桂林的山有什么特點的問題。我們在黑板上快速畫出幾座山峰和江水，并在上面留下“留白”，讓學生根據(jù)自己對課文的理解來填寫，最后經(jīng)過大家的討論和分析得出漓江水獨有的“靜”“清”“綠”的特點和桂林山的“奇”“秀”“險”的特點，言簡意賅，并且把桂林的山和水的形態(tài)變得形象化、具體化，這樣能使學生容易感知桂林的山水，掌握課文知識的重點與難點。

3. 結合情境，注重熏陶。

多媒體是一種全新的教學手段，多媒體課件以其聲圖并茂方式使抽象、難懂的知識變得具體形象，簡單明了，而且有利于豐富多彩的教學情境的創(chuàng)設，有利于把學生引入生動、有趣、感人的情境之中，讓他們?nèi)缤砼R其境，感受作者的內(nèi)心，從而增強學生的主體意識，提高學生的語文素養(yǎng)與學習能力。這也是眾多教師喜歡應用多媒體技術進行教學的原因之一，但是在具體的語文課堂教學中卻不能過多地使用多媒體技術。畢竟學生的接受能力和反應能力是有限的，而且小學階段的學生各方面的能力也不是很強，過多的資料不僅使他們目不暇接，而且無法分清主次，致使學生抄寫過多的筆記，有時候一些課文的重要內(nèi)容學生還沒來得及記錄，教師手指一按就一閃而過，使學生的課堂筆記不能完整記錄。再者就是一些與課堂教學無關的插圖、動畫、樂響也會分散學生的注意力，產(chǎn)生了學生學習興趣盎然，課堂氛圍十分活躍的表面現(xiàn)象，而實際的教學效果卻不是很理想，影響了有效教學的開展。因此，在應用多媒體技術進行情境教學時，還應充分發(fā)揮板書的作用，對學生進行人文熏陶。板書教學具有很強的靈活性、生成性和互動性。我們在寫板書時能夠一邊寫，一邊與學生進行互動，再結合多媒體所創(chuàng)設的情景，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生步入課文的中心思想，與作者進行對話，掌握語文知識。在這種意境美、書寫美的環(huán)境下，學生自然而然地受到熏陶，在潛移默化中愛上語文，自覺規(guī)范自己的書寫，主動積極地參與課堂的教學活動。

4. 學生參與，引導實踐。

在進行板書設計時，我們教師大多不會放心讓學生自己完成，而是在我們的引導下逐步完成預設目標。其實在板書教學中，我們也應體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，不但要讓學生參與教學板書的設計，還要能夠接受學生的意見，并一起研究討論，一起優(yōu)化板書。這樣既可以給學生積極的鼓勵，更能提高學生學習能力和板書的教學水平。為了讓學生獲取更強的終身學習能力，在不影響教學進度情況下，我們可先通過多媒體技術的視頻或者幻燈片向學生展現(xiàn)我們設計板書時的分析思路，讓學生了解板書設計的步驟和要點，而后經(jīng)常組織學生在本子上摹擬板書，根據(jù)自己對課文的理解在本子上列出課文綱要或是結構圖示，通過摹擬板書的途徑有利于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、 結束語

在具體的教學實踐中，多媒體教學手段和板書都是課堂教學的輔助手段，但是板書更能體現(xiàn)言傳身教的教學意義，更能彰顯我們的教學智慧，這是其他教學手段無法相比擬的。因此，我們要與時俱進，結合多媒體教學技術，優(yōu)化語文教學板書，彰顯板書的魅力。

參考文獻：

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[3]覃春旺.小學語文板書設計及應用[J].教育，2016，11.

作者簡介：

陳梅鳳，福建省泉州市，僑星小學。endprint